第七章学前儿童空间与时间概念的.pptxVIP

第七章 学前儿童空间与时间概念的发展和教育;第一节 空间能力;空间能力差异;一、学前儿童空间能力的发展特点 1岁以后，儿童就对物体之间的关系非常感兴趣，喜欢把东西堆在一起，把手指放到玩具的缝隙中。 例：心理旋转能力(mental rotation) （年龄差异与性别差异） ;当我们布置房间时,一般在动手之前总要想象一下家具从原有位置移至新位置的效果; 当我们查阅地图时,总会想象自己在地图上如何从当前位置尽快达到目的地; 当玩魔方时,会想象如何旋转才能把每一个面对齐。 从认知心理学角度讲,这些日常行为引起了大脑对空间表征的动力转换,涉及到想象客体或自我旋转的认知加工过程。 ;实验： 用速示器给被试成对的呈现图形，被试的任务是判定这两个图形是相同的，还是不同的。 图形组合分为三类:第一类为图形相同方位不同，其中一个相对于另一个在纸张的平面上旋转了一定的角度(见图A);第二类也是相同的图形，其中一个相对于另一个在与纸张表面向垂直的平面上旋转了一定角度(见图B);第三类为两个不同图形，看它们是镜像对称的(见图C)。 ;心理旋转能力的年龄差异;结论：3 岁时儿童已经能够有意识的运用空间能力，说明空间能力有了实质性的进步，因此空间能力发展的黄金时期可以扩展到3 － 6、7 岁。 ;二、促进学前儿童空间能力发展的途径和方法 ( 一) 建构类游戏 如建构类游戏( 如积木) ，设计类游戏( 如七巧板) 等。 空间语言指导、空间操作指导 ;（二）地图、模型 （三）计算机游戏 如俄罗斯方块，电子拼图有助于空间能力的提高，而且提高后的空间能力能够保持下来，还能够迁移到其他情境和任务之中。 ;Buliding blocks;课程的方法是在幼儿活动中发现数学，从幼儿活动中发展数学。设计的材料能帮助幼儿扩展、数学化他们的日常活动，如建构活动到艺术、歌曲、故事和拼图。 课程特点：TRIAD(Technology-enhanced, Research-based, Instruction, Assessment, and professional Development) 评价体系DLM(Developmental Learning Materials) ;该课程的目的是为未来幼儿入学做好充分的准备，该研究也特别为处于低收入家庭的孩子提供帮助。 该课程有三种含义： 1.通过积木建构活动，幼儿能获得实物建构。 2.幼儿认知建构（如创建、复制、合并、图形单位和合并图形单位的变形） 3.数学建构——认识数学化的世界;课程的内容分为： 1.空间与几何能力、概念 2.数量概念， 在这个领域的大量研究基础上，划分三个子领域： 1.模式及其功能 2.资料分析 3.通过这两个领域组织独立的数学（分类、排序） ;学习进程（ Learning Trajectories） 学习进程有三个部分：数学目标、幼儿达到目标的发展进程、一系列教学活动或任务。 ;（四）动画片、儿童书籍 Casey，Andrews 等人的研究发现，结合故事情境给儿童呈现学习整体和部分关系的拼图要比只让儿童玩拼图能更有效地促进学前儿童对整体部分关系的理解。 ;Round the Rug Math: Adventures in Problem Solving;课程内容包括： （1）图形特征：分类、排序、表达二维和三维图形； （2）通过建构活动发展对空间关系和空间感的理解能力； （3）用数学拼图游戏理解整体与部分的关系； （4）视觉估计与测量； （5）检测空间、数字模式、算术； （6）用图片、数字和数词表示：资料分析和绘图。;分别包含在6个故事里： 1. 《Sneeze 建了一座城堡》（幼儿园-学前） 2. 《Teeny参观图形王国》（幼儿园-学前） 3.《Layla发现秘密模式》（幼儿园-小学1年级） 4. 《Tan以及形状变化》（部分与整体） 5.《小青蛙做测量》（小学1-2年级） 6.《寻找Mathapotamus》（小学1-2年级） ;( 五) 手部动作（手势） ( 六) 感知运动活动 学前儿童在日常生活中的一些跑、跳、探索等感知活动所获得的空间经验也能促进儿童空间能力的发展。 ;三、空间与几何概念的意义 亮亮的故事;;2.亮亮两三个月大的时候，已能追寻声音的方向，听见妈妈的声音，他能立刻把头掉过来看。有时家里人抱他上街，他的头会朝向汽车发出声响的地方，眼睛会随着汽车的移动而移动。 ——已能从混沌的背景事物中区分出他所关注的物体。 ;3.亮亮的肤觉、嗅觉此时也能参与到空间定向上来了，妈妈用奶嘴碰碰他的嘴角，然后把瓶子挪开，他不用睁眼看，就能判断奶瓶的方位——立刻把头掉过来一边吸吮着一边努力地朝奶瓶挪开的方向寻找着。但是有一次妈妈给他喂的是药水，他似乎闻到了一种不熟悉的气味，犹豫了一下，但还是吸了一口，紧接着他