第三节相关理论及其课程模式启示.pptxVIP

第三节 相关理论及其课程模式对幼儿园数学教育实践的启示;一、构建系统全面的幼儿园数学教育内容体系;二、强调问题解决，学习“应用性数学”;在《学校数学的原则和标准》中，美国第一次加入了2-5岁儿童数学教育的标准，这个新标准仍然坚持了1991年提出的数学课程的五个能力目标，即让学生： （1）学会认识数学的价值； （2）对自己的数学能力具有信心； （3）具有数学地解决问题的能力； （4）学会数学的交流； （5）学会数学的推理。 ;明确的细化，其中五个是关于数学活动过程的能： （1）问题解决 （2）推理与证明（能认识到推理与证明的一般意义，能进行数的推测、论证、评定和数的证明并能运用多种类型的推理和证明方法）； （3）交流（能与同伴、教师和其他人进行清楚的数学方面的交流，能分析和评价别人的数学思考并能用数学的语言精确地表达数的概念）； （4）联系（能认识并运用数概念之间的联系，并能在数学以外的情景中认识和应用数学）； （5）表述（能用多种表征的手段来表达数学的概念，能运用数的表征方式来解决问题和演示、解释物质的、社会的和数学的现象）。 ;三、提倡基于情景的数学学习;四、关注儿童对数学概念的自我建构和社会建构;五、重视儿童非正式数学能力的培养;六、鼓励交流，倡导多元表征;所谓数学学习中的多元表征主要是指对同一个数学对象，至少可以用数和形两类表征的多种形式进行表征。对学前儿童数学学习而言，其表征形式一般可以概括为实物情境表征、教具模型表征、图形或图表表征、口语表征和书面符号表征五类。 ;第四节 世界各国的学前儿童数学教育标准;英国2006年《The Early Years Foundation Stage》（EYFS）;What Problem Solving, Reasoning and Numeracy means for children This Area of Learning and Development includes seeking patterns, making connections, recognising relationships, working with numbers, shapes, space and measures, counting, sorting and matching. Children use their knowledge and skills in these areas to solve problems, generate new questions and make connections across other Areas of Learning and Development.;How settings can effectively implement this Area of Learning and Development ■ many different activities, some of which will focus on mathematical development and some of which will draw out the mathematical learning in other activities, including observing numbers and patterns in the environment and daily routines; ■ practical activities underpinned by children’s developing communication skills; ■ activities that are imaginative and enjoyable; ■ real-life problems, e.g. “How many spoons do we need for everyone in this group to have one?”; ;■ modelling mathematical vocabulary during the daily routines and throughout practitioner-led activities; ■ giving children sufficient time, space and encouragement to use ‘new’ words and mathematical ideas, concepts and language during child-initiated activities in their own play; ■ encouraging childr