教学论第三章教育理论综述.pptVIP

;;;第三章 教学过程的学习和教育理论 学习目标： 1、说出各种教学理论的主要观点。 2、分析出各种教学理论的主要观点区别。 3、分析各种教学理论对教学的启示。 4、积极思考各种教学理论在教学实践中的应 用方式 ;1、本能学习状态：由遗传因素决定的学习状态 （如婴幼儿的学习）；“本能表现” 2、他导式学习状态：由别人主导的学习状态 3、模糊学习状态：有意识与无意识交织的学习状态 （如做游戏、看电视）； 4、自主学习状态：有明确的学习目的、自己控制学习的内容 和进展； 5、创新学习状态：知识的占有、发现、创造交织在一起的学 习。;;第一节 传统教学模式分析 凯洛夫的教学理论认为教学过程应达到以下几个目的： 1、学习知识 2、复习巩固知识 3、有计划的发展学生智力、道德品质和体力、技能。;教学过程的基本环节应是： 1、感知：感知到具体材料 2、理解：分析事物间的关系 3、概念：对事物进行抽象概括，形成概念 4、巩固：掌握事实与结论 5、运用：技能与技巧的形成;根据此环节将课堂具体化为 1、组织教学 （2分钟） 2、复习 （5分钟） 3、讲授新课 （20分钟） 4、巩固 （10分钟） 5、练习 （作业）（5分钟）;第二节 行为主义学习理论 一、行为主义学习理论: 学习：是外显行为的改变过程。 训练 刺激------确定行为（反应）------------行为（反应） 奖励处罚; 1巴甫洛夫—华生：俄国生理学家、心理学家、 经典条件作用理论：学习是刺激的替代过程。 结论：刺激与反应之间的联结形成 遵循频因率和近因率。 应用：每节教学时间的限制。 对教学的启示： （1）（刺激替代）学习是在原有基础上进行的，教学应注 意循序渐进。 （2）激刺—反应联结理论说明直观教具与概念的结合有利 于概念学习。 （3）频???率：说明加强教学与复习的必要性。 近因率：对重点、难点、时间安排的合理分配有指导 意义。 ;2、桑代克：饿猫学习如何逃出迷笼实验 (1874—1949)美国心理学家教育心理学体系的创始人。 联结主义：学习是试误的结果。 结论：学习者对刺激的反应与准备率、练习率、效率有关。 准备率：学习者的欲望， 练习率：学习效果与练习次数相关， 效果率：奖励有利于学习，惩罚不利于学习。 对教学的启示： （1）教学中注意学生的心理调节与准备 （2）进行必要的练习进行复习巩固。 （3）学习目的是学习的动因。 ;3、斯金纳：操作条件作用理论和强化理论。 动物动到机关(偶尔操作)---（正负）刺激---- 动物反应(再操作) ---（正负）刺激（强化） 操作性反应：机体自主发生的反应。 结论： （1）学习是一系列强化刺激的结果。 （2）惩罚具有抑制作用但作用是不持久的。 据此提出程序化教学原则：小步调教学。 对教学的启示： （1）教材编写和教学要有程序。 （2）及时进行正强化，减少负强化。 认识：斯金纳的贡献是在实验的基础上明确提出程序化教 学概念和实施方法。;总结： 行为主义心理学家把学习看作是刺激---反应联 结过程，这个过程受到后效强化的影响。 因此学习是外控的、被动的、积少成多的、渐 进的，忽视人学习的社会性、主观能动性。;第三节 认知主义学习理论 学习：是学习者对事物进行认识、辩别、理解从而获得新 知识的过程。 学习结果：经验（知识），认知结构（思维方式）的提高。 学习过程：学习者学习情景中运用已有的认知结构，认识、 辨别、理解各个刺激间的关系，增强经验，提升