1单元长方体和正方体.docVIP

六年级数学第一单元内容分析稿 长方体和正方体一直是小学数学的重要内容之一。与过去的教材相比，本单元加强了表面展开图的教学。因为教学长方体和正方体的表面展开图，不只是计算表面积的需要，更是为了发展学生的空间观念。当长方体或正方体的表面被逐步展开，原来存在于三维空间的6个长方形或正方形，被置放到平面图形上；原来在立体上最多只能同时看到3个面，在表面展开图上围成长方体或正方体的6个长方形或正方形都能看得清清楚楚；原来在长方体或正方体物体上能够直观感受到的上与下、前与后、左与右三组相对的面，在表面展开图上的分布规律需要想象、体会；原来长方体上很容易辨认的长、宽、高，在表面展开图上就不是那么轻而易举地找到了。所以说，加强长方体和正方体表面展开图的教学，能够促进学生空间观念的发展。 教学的体积单位有立方米、立方分米和立方厘米。教材把体积单位的教学分成两段进行：先认识这三个单位，知道每个单位各是多大，并用体积单位测量物体的体积；然后是相邻两个体积单位之间的进率，并进行单位的换算。两段内容的教学不是连续安排的，中间插入了长方体和正方体的体积计算。这样安排有三点原因：一是顺其自然。因为计算长方体和正方体的体积，需要体积单位。学生认识了体积单位，会用体积单位测量长方体的体积，就能探索和理解长方体的体积计算公式。二是便于推导。体积单位之间的进率可以通过计算正方体的体积推导出来，把体积计算公式安排在体积单位的进率前面教学，学生就能自己发现相邻两个体积单位之间的进率是1000，并理解为什么进率是1000。三是突出重点。在认识体积单位的教学中，学生选用适当的单位测量体积是重点；在教学体积单位的进率时，正确进行不同单位间的换算是重点。两个重点分别安排在两段教学之中，有利于学生开展学习。 （一） 通过观察、整理，有条理地认识长方体和正方体的特征 在本单元教学之前，尽管学生已经能直观认识，甚至能够迅速、正确地识别长方体和正方体，但他们的认识仍然是粗糙的，并不能全面把握长方体和正方体的结构特点。 例1教学长方体的特征。教材呈现了电冰箱、饼干盒、积木块、储物箱等四个长方体物体的图片，利用这些图片启发学生说说生活中哪些物体的形状是长方体，在现实的情境里引出教学的研究对象，把学生的学习心向集中到长方体上。观察物体、整理特点是认识长方体的主要教学活动，例题把教学过程设计成三步。 第一步，观察长方体，认识直观图，以及面、棱和顶点。学生已经知道，在不同的位置观察长方体形状的物体，看到的面的个数会不同。有时只能看到一个面，有时能同时看到两个面，最多能同时看到三个面。例题以这些经验为教学长方体特征的起点，在观察长方体的基础上，帮助学生认识长方体的直观图，认识长方体的面、棱和顶点。 把立体的样子画在纸上，从长方体实物到它的直观图，是空间观念的一次发展。观察实物只能看到物体的一部分面，在直观图上用实线画出能够看到的面，用虚线勾画不能直接看到的面。学生把立体与其直观图有机联系，感受直观图真实表达了立体的形状与结构，并可根据直观图想象相应的立体，这些都是空间观念的具体表现。直观图是教学难点。从便于学生理解出发，可以先画出能够看到的三个面，再勾出不能直接看到的三个面。 面、棱和顶点是长方体结构的三个要素，是与长方体密切相关的三个概念，也是研究长方体特征的主要着眼点。教材按“面——棱——顶点”的次序教学三个概念，同时整理出长方体的主要特征。物体有“面”是学生已有的认识，只要让他们在立体上摸摸面、在直观图上指出面，就感知了长方体的面，不必再作过多的解释。两个面相交的线叫作“棱”，这是对棱的数学解释。学生需要观察并通过在实物上的操作、演示，才能体会“两个面相交”以及两个面“相交的线”的含义，形成棱的概念。三条棱相交的点叫作“顶点”。要让学生在长方体上摸一摸、在直观图上指一指，感受每一个顶点都是三条棱的交点。 第二步，分类观察，逐步学习从量的角度描述长方体的特征。例题鼓励学生主动探索、合作交流，先数出长方体有几个面、几条棱、几个顶点，在“量”的方面把握长方体的结构。再深入研究长方体的特点，进行的学习活动有看一看、量一量、比一比；研究的内容是长方体面的形状与相互关系、棱的长度与分组；研究的目的是整理出长方体的特点。教学要注意四点：一是学生对长方体的认识不会一步到位，总是由表及里、由浅入深、点滴积累、逐步进展的。教学长方体的特征既要让学生自主探索，又要教师及时引导点拨。如发现6个面都是长方形比较容易，而相对的面完全相同往往需要教师引导学生去关注、去比较。至于长方体的3组棱以及每组4条棱长度相等，可能更需要教师的指点。再如学生的发现总是局部的、零星的，表达往往是不严密的，这就需要教师组织交流，汇集生成的资源，提升学生的语言水平，帮助他们抽象概括出相对完整的认识。二是例题呈现一般的长方体，6个面都是长