作业的合理布置与有效评价20113.docVIP

《作业的合理布置与有效评价》课题研究计划 在教育界的“减负”时代，作业仍然在顽固不化地为了“高分”而努力地与时代抗衡着。长期以来，绝大部分教师仍然选用古老的“课堂（家庭）作业本”， 作业设置单调，作业量大，随意性大，学生不喜欢，而且作业效果不明显。学生停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，成为作业的工具和应试的机器。这种作业形式已经违背了教育的规律，深深地扼杀了学生的学习兴趣。另外，学生的作业任务与教师的批改任务是成正比的，这样的形式必然造成老师的高耗低效，苦不堪言。所以，目前的小学生作业布置没有科学有效的管理策略，同时作业评估方式也十分单一，缺乏科学有效的评估模式。这种不合理的布置和枯燥性的操作，缺少因材施教的特性，逐渐磨灭了学生的学习兴趣，成了学生硬着头皮敷衍的任务，甚至出现抄袭、不按时完成作业的现象。所以作业的布置与评价方式、方法的研究势在必行。 研究的意义 内容、形式、方法高度统一的作业形式所强化的是学生的被动学习，根本没有注意到学生的个体差异性结果是优等生们要为那些早已熟练掌握的内容而苦苦练习，重复训练；而后进生们也得费九牛二虎之力去完成对他们来说是很难的作业。这就好比是老师给同一尺码的鞋子让所有的学生去穿，其结果必然是有的人要小脚蹬大鞋，有的人要削足适履。这些“一刀切”的作业，大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，以致使学生产生了怕做作业、讨厌作业的消极情绪。正视基于此我们提出这一课题。新一轮的教学改革注重突出课堂教学的实效性，作业的布置和批改作为教学环节的重要一环，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。作业的布置、评价及方法的得当对学生学习兴趣的培养和保持、学习信心的强化、对学习效率的提高、对课程改革的顺利实施起着不可忽视的作用，这不仅可以减轻学生的课业负担，而且能有效地促进学生智力和情感、态度的和谐发展 课题的界定 （一）作业 包括课堂作业和课外作业，是指学生在教师的布置下，在课堂内外完成的学习和综合实践活动。从作业涉及的内容和广度分主要分为三种类型：学科作业、拓展性作业、主题性作业。 学科作业，指以语、数为主的与学科知识高度相关的作业。 拓展性作业，指语文、数学学科知识以外，与学生身心密切发展相关的作业。 主题性作业，又称综合实践作业，是指内容较广，时间跨度较大的一系列与学科学习，学生身心发展相关的作业。 从作业的过程来分主要分分三个环节：作业的设计、作业的管理、作业的评估。 作业的设计，指的是教师科学合理地设置作业内容、形式。 作业的管理，指的是教师如何有效地帮助学生完成作业，收发和批改作业。 作业的评价，指的是教师评价、反馈学生作业的成就的方式，以及作业后帮助学生进一步改进、提高作业效果的措施。 （二）有效性 有效性是相对那些重复、低效、无效，甚至有损学生身心的作业而言的，提高作业有效性指的是通过作业改革，减少或消除无效的作业，使作业的设置、管理、评估等方面能最大限度地提高学业成就，促进学生身心全面发展。提高作业的有效性主要表现在以下三方面： 1.以现代心理学和教育学为指导，结合学校教育教学现状，减少和消除低效和无效的作业，加强作业设置的目的性、针对性、合理性，使作业各环节更加科学有效。 2.改变作业目的集中指向提高应试能力的现状，避免窄化的作业观，在以提高学生学业成就为中心的基础上，加强作业在培养健康全面的社会公民方面的作用。 （三）评价方式 现在的小学生其实很看重教师对自己作业的看法和评价，但在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作在作业批改中业本上划着红红的“×”，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见， 评价方式是针对单一的“勾 叉 ”形式提出来的，教师往往根据学生的书面作业的正误、对错来评价学生的成绩，教师没有或很少过问学生完成作业的过程。作业的批改只是在作业本上划“√”和“×”，然后给个干巴巴的分数。这种单一指向应试教育的评价方式不仅会扼杀学生的学习兴趣，也会使作业失去原有的特性，单纯地机械化训练会造成事倍功半的结果。评价方式、方法的得当能有效地提高作业的有效性，发挥出简单作业的特殊效应。作业的评价方式可以多形式化，在客观性、公正性的基础上增加人文性，把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动，或者加一些鼓励性的语言、奖励性批示等等。 研究的内容 现在老师们把主要经历放在了课堂改革上，针对这一特点，我校从作业角度出发从事课题研究，主要从作业布置的方式、方法以及教师评价的方式、方法进行问卷、总结，发现问题，解决问题，并从中总结出有效的作业布置与评价方式、方法。不仅减轻学生的写作业负担，还要减轻教师批改作业的负担，同时减负绝不减质，更要把作业的最大效益发挥出来。 研究的思路和方法