教育调查研究综述.pptx

教育调查研究;Page 2;;Page 4;Page 5;Page 6;Page 7;Page 8;Page 9;Page 10;Page 11;Page 12;Page 13;Page 14;Page 15;Page 16;Page 17;选题;Page 19;研究问题的选择;Page 21;Page 22;Page 23;Page 24;Page 25;Page 26;Page 27;Page 28;Page 29;研究问题的特征;选题存在的问题;Page 32;提出假设; 实际问题：如何提高研究型大学的本科教学质量？ 研究问题1：目前研究型大学与非研究型大学本科生对教学的满意度及其原因调查。 研究问题2：大众化环境下不同类型学校学生的学习动机、学习态度调查研究。 研究问题3：大众化环境下教师对教学工作的认识、态度及参与情况的调查。 研究问题4：影响教授参与本科生教学的主要因素调查研究。 ;人们为了解决所研究的问题而提出的一种试探性的设想，即“假设”。 假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释 是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。; 研究“升学意愿”时，其中的一个课题是：“对升学意愿有影响的社会因素是什么？” 针对这一问题，可提出什么假设？ 家长对大学的看法会影响子女的升学意愿 ……;指导调查研究 将抽象的概念与具体的经验事实联系起来 探求新的理论知识;针对所要研究的问题而做出的尝试性的理论解释，它不同于一般的或普遍的理论解释 必须能够由经验事实来检验 可证伪 可证实 可部分证伪，部分证实 必须以明确的概念为基础 必须与有效的观测技术相联系 ;发现问题； 搜集、整理有关该科学问题的事实材料，运用创造性思维，对该问题做出初步的解释和假定性的推测； 从初步的假定和推测性说明出发，利用各种有关材料，采用各种有效方法，对假设的基本观点进行论证，进而形成一个有结构的知识体系。; 根据问题解决深度的不同及反映认识层次的区别，假设可分为两种类型： 经验型假设：对经验型的问题提出经验定律、公式等形式的假说。在一定理论指导下，对大量观察材料进行整理使之系统化，运用分析、比较、分类、归纳、综合、概括等方法发现现象之间的联系，再外推看它是否有更普遍的属性。 原理型假设：对原理型的问题提出具有理论、规律等形式的假说。深入到现象内部揭示其所以然，从事物的固有本质或从它的极少数的性质、规律来对各种现象作出统一的解释，还能推出一些新的未知的属性和结论。;根据研究内容的性质，假设可分为三种类型： 预测性假设：对客观事物存在的某些情况特别是差异情况作出推测。例如，“对于某些疾病，安慰剂的效果比药物更好”、“当前农村学校的辍学率比城市学校高”等 相关性假设：对客观事物相互联系的具体方向、密切程度作出推测判断。例如，“智商与学习成就有正相关” 因果性假设：对客观事物之间因果联系的推测判断。;在大量的观察资料基础上，对所研究的问题提出初步的假设，还要受到实践检验。如果证明假设是正确的，那它就由假设上升到定律、法则或理论。 假设的检验包含逻辑分析和实验检验。;（一）逻辑分析 主要内容为： （1）判定假设在理论上能否成立，是否值得检验，以便在众多的假说中选择那些最有价值的假说首先进行检验，以避免不必要的浪费。 （2）部分假设受到现实条件的限制暂时不能检验时，也需要对它作出评价，得到初步确认的假设才有存在的价值。 即，对假设的初步筛选和确认。 ;（二）实验检验 （1）直接检验：直接用实验的方法验证假设的内容。在实验中，若观测到某一事物或现象，研究假设一般来说就被确认。 （2）间接检验：通过结果确认原因，是一种逆演绎过程，在逻辑学上就是通过后件（结论）检验前件（前提），其结果有两种： 肯定的结果，假设通过检验被确认 否定的结果，即假设未通过检验，被“证伪”;Page 45