“下水文”弊大于利.docVIP

PAGE  PAGE 4 “下水文”弊大于利 　　对初涉习作的孩子来说，教师的“下水文”有其合理的一面，但我并不认为“下水文”值得提倡。根据多年尝试得出的经验，教师的“下水文 ”限制了学生的真实感受，也阻碍了学生的创作思路;给一些学生提供了习作的“捷径”，剥弱了学生完成习作的积极性。 　　 　　一、“下水文”，限制了学生的真实感受 　　 　　有人认为：小学生作文能力的发展就是从模仿到创作逐步提高的过程。在小学阶段，模仿是重要的作文形式。我认为 孩子习作能力的发展确实是从模仿到创作逐步提高的，但模仿并不是重要的作文形式。 　　二十一世纪的孩子，他们与外界的接触多，家长对孩子的要求更是高，因此，有的孩子家中的藏书可能比普通的老师还多。对于这样的孩子也许他们的习作不仅仅是模仿。我觉得孩子们的习作重要的要有亲身的经历，亲眼目睹。所以习作前，我常常组织学生参加各种活动，让学生身临其境，在缤纷的大千世界中观察生活，体验生活。如到野外去寻找春、夏、秋、冬，观察大自然，感受大自然的美。大自然在孩子们的眼里是多么的绚丽多彩。每个人的感悟不同，观察的视角也不一样。有的孩子看到是美丽的花儿，有的孩子看到的是稀奇古怪的小昆虫，有的孩子看到是各种各样的小草……下面两个片断是我带孩子们去学校的工地上尽情地玩了一把后写的。吴雪盟同学眼中夏天：“我的目光在沙坑前面的那片草地里停了下来，哇！那边好多‘喇叭’呀，在一棵棵茂密的绿树上尽情开放，金黄金黄的，美丽又可爱，听老师说这是黄蝉，我忍不住采了一朵。”何沁同学眼中夏天更美：“蔚蓝的天空中飘着的是什么？一朵朵洁白的像小花、像小伞，随风飘荡着，摇摇摆摆的可爱极了。原来是蒲公英要飞到辽阔的土地上生根发芽呢！”习作前，我没有运用下水文，孩子们习作后，我选取了几篇特别精彩的习作朗读给孩子们听。孩子们尽情地抒发着自己的感情。一篇篇习作都那么真切感人，让你不得不感叹：这是三年级孩子的习作吗？还真是没有白忙碌一场，带孩子们出去玩，担惊受怕，累得筋疲力尽也是值的。（孩子精彩的片断不比教师的下水文好吗）。 　　 　　二、 “下水文”剥弱了学生完成习作的积极性 　　 　　苏教版每个单元的习作都有一篇学生写的习作范例，老师们常常抱怨这里的习作束缚孩子们的手脚。比如三年级上册有一篇写文具的，单元里用第一人称的手法介绍了转笔刀的形状，用途。虽然习作课上，我拿出实物：笔合、钢笔、等实物，让孩子们观察。习作交上来后，大部分同学写得还是《转笔刀》，不少孩子只是把转笔刀样子颜色换一换，我们老师大呼都是范例的过错。虽然不能这么绝对，但这范例确实使那些不爱动脑、图方便的孩子省了事，给他们提供了“捷径”。 　　还记得有一次，我给孩子们出一道题：我画一个大圆，让孩子们说说这圆像什么，并根据自己想象的物体写一个小故事。因为是第一次写想象作文，我精心准备了一篇下水文，我写的是看到这个圆，让我想起小时候第一次吃西瓜的的情景。孩子们的习作收上来后让我大失所望，全班有一半的孩子写得是第一次吃西瓜，我认为这是我的下水文所产生的负面影响，不仅限制了学生的想象，还剥弱了学生完成习作的积极性。 　　 　　三、 “下水文”，阻碍了学生的创作思路 　　 　　无论多么出色的语文教师也写不出各种风格的文章，如果全班几十个学生都模仿一种风格，那这样的习作一定不爱看，更不爱改，更不用说有兴趣收集并把它们发表了。作文教学的最大目标在于培养学生熟练地运用语言文字的能力，让孩子们有东西写，会写，能写。因此，我们应该讲究的是：立意、文采、个性、风格，推崇“创作”。 　　 生活是作文的唯一源泉，让学生了解生活、观察生活、投入生活、理解生活，这样，孩子们就有了习作的取之不尽、用之不竭的源泉。 　　 组织孩子参加各种有趣的游戏，以激起孩子的表达情绪，然后让他们写下这段游戏 以及做这段游戏所产生的情感，这就等于向他们提供了习作的源泉。在这里，生活也有了，情感也有了，倘若这样的“游戏――作文”做得多了，要他们写点什么，应该不是太困难的事了。如“猫捉老鼠”、“吹泡泡”、“传悄悄话”等等。让学生身临其境 ，体会人物的喜怒哀乐。从而大家都能在习作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。柯瑶同学写得《吹泡泡》：“……哇，好大的一个泡泡，我把吸管一晃，泡泡一直往上长，升到妈妈的面前，哈哈哈，泡泡中的妈妈好奇怪呀！眼睛好大，嘴巴更大，没有耳朵，鼻子太小，妈妈也笑了……”许宁云同学写的《传悄悄话》：“只见我们组第一个同学赶紧转过身来把嘴靠近第二个同学的耳朵，又用手捂住嘴边，深怕跑出一点消息让‘敌军’知道。我忐忑不安地看着同学一个一个往下传，终于到我了，我迫不及待地伸长耳朵，可能是他太心急了吧，话说得很快，我只模模糊糊地听到‘小猴’……就跑……”（孩子们