“合学”教育在新课程中的应用.docVIP

PAGE  PAGE 7 “合学”教育在新课程中的应用 　　摘要:本文从基本概念出发,结合教学实践及课程改革的理念,提出相应的办法和存在的问题。 　　关键词:合作学习 新课程 　　 　　一、合作学习的基本理念 　　 　　合作学习是现代的一种有效和积极的教学理论。合作是指在两个人或两个人以上的群体中,通过沟通达成共同的目标,并为实现该目标相互信赖、资源共享、取长补短,遵守一定的协议,相互合作求同存异的过程。群体又可以称为小组。在小组中,每个成员都有规定的任务或角色,在一定目标的引导下,学生们通过参与合作,不断提高对所探讨的问题的理解。 　　合作学习是一种古已有之的思想,《次经传道书》:两人总比一人好,……即使失败了,同伴之间也可以相互鼓励。它有丰富的理论、研究和课堂实践的历史。它是一种富有实效和创意的教学理论与策略。由于在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当今主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[1] 　　合作学习最早兴起于美国20世纪70年代,并在七八十年代取得了实质性的进展,80年代末、90年代初在中国发展和运用。合作学习适应了当今时代的要求,对于解决当代的教学问题,培养适应未来信息社会的成员是一个有效的积极的方法。认知心理学认为:合作学习可以促进学生的意义建构,从而起到促进学生进行高水平的思维和学习活动的目的。建构主义―发展理论认为,儿童能够以成人无法理解的方式相互描述事物,因此,在社会传递中,与同伴的互动至关重要。强调通过最近发展区激发学习者的兴趣和勇气,而合作学习能够很好地找到或创设这一最近发展区,从而促使学习者更容易掌握和深化对学科的认识。信息加工理论认为,通过合作学习在一定的情景下,以已有的知识为生长点,借助于同伴或教师的引导扩展理解能力,获取新的知识。合作学习也能够使教学活动适应不同能力的学生;提供民主的教学模式,促进师生的交流,提升学生的平等意识,提高学生的合作能力。甚至在??际关系,社会调解水平和社交能力也会得到提高。 　　合作学习的有效性已经得到了理论以及已有研究的证实。对合作学习作出巨大贡献的约翰逊兄弟认为,合作学习至少能从以下几个方面促进学生知识建构:一是在讨论中,鼓励对信息的多次重复和解释,能创造新的情景,将似乎无关的观点拟合起来;二是讨论所产生的冲突,将提高对问题的不同观点的整合;三是讨论将使问题更加有序、合理、完整地解决。 　　我国对合作学习的研究与实验较晚,也取得了一定的效果。在我国课程改革试验中,也特别重视合作学习,并在新课程改革与发展纲要中作了明文规定。这些举措促使,教育者更加关注课堂的生成,更加重视师生的互动,也促进课堂评价体系的更新。 　　 　　二、合作学习在学科教学实践中的运用 　　 　　合作学习是目前最出色的教学手段之一。它的运用适应了新课程发展的需要,满足新课程教学关注学生的主观能动性的发挥,满足对课堂师生互动、生生互动的关注。在高中新课程改革中,它对高中政治课教学有很大的帮助。 　　(一)学生相互信赖,资源共享,及时整合,不断提高 　　合作学习主要是围绕小组学习展开的。小组的划分是比较灵活的,可以是4～6人为一组,也可以用大组的形式,人数较多。不管怎么划分,都遵循一个原则“组间同质,组内异质,优势互补”。在高中政治课教学中,我经常将学生以六人为一组开展合作学习。将学生进行优化组合,根据学生的不同基础,个人能力及性格特征的差异进行分组,让每个小组都由三个层次的学生组成。特别是进行概念的讲授时,这种方式更有效。学生们在民主、宽松、和谐的氛围下,集思广益,共同讨论、研究。悟性较高者把自己的知识经验传递给同组的成员,由同组成员提出质疑,互相请教,纠正缺陷。也可以是大家从不同角度探讨,某一个概念应该是什么或不是什么,经过组员的合作学习,如归纳、总结,最终形成共识。在进行新课教学时,这是一个不错的方法。另外,进行思想品德教育的课程时,运用合作也可以在情感交流中得到共鸣,升华思想。合作学习使不同层面学生的能力都得到相应的提高,真正做到优势互补,资源共享。当然,合作要想取得成效而不是停留于形式,成员间要相互信赖,打开心扉,知无不言,言无不尽。 　　(二)学生相互合作,取长补短,共同成功 　　众所周知,学习效果在一定程度上取决于学生的水平和能力。合作学习关注每个学生的发展,在这里学习水平和能力并非影响学习效果的突出因素。学生之间的相互信任、团结的力量和合作愿望成为取得良好学习效果的重要因素。合作学习中,知识的掌握是共同努力所取得的结果,是集体智慧的展现。教育部修订的《普通高中思想政治课程标准》[2]:“倡导开放互动的教