10.12.27高1政治“10.2又好又快科学发展”.pptVIP

关于教学设计的思考 张乃达;从两个案例谈起 一、教学理念 二、以问题为中心 三、定位与路径 四、问题与问题串 五、课例分析; 从两个案例谈起;“复数引入”教学中的误区;教学中的误区;问题串分析：任意角三角函数;（1）能不能继续在直角三角形中定义任意角的三角函数？ （2）在上节教科书中，将锐角的概念推广到任意角时，我们是把角放在哪里进行研究的？ （3）在平面直角坐标系中，如何定义任意角Α的三角函数呢？（定义？表述？） （如果学生有困难，则提出下面的问题） ;（4）终边是OP的角一定是锐角吗？如果不是，能利用直角三角形的边长来定义吗？如图，如果角Α的终边不在第I象限又该怎么办？ （5）我们知道，借助平面直角坐标系，就可以把几何问题代数化，比如把点用坐标表示，把线段的长用坐标算出来．我们还是回到锐角三角函数的问题上，大家能不能用平面直角坐标系中角的终边上的点的坐标来表示定义式中的三条边长呢？（这是一个学生可以接受的问题！）;一、教学理念;数学观：数学是数学文化背景下的思维活动 思维性，突出了数学的创造性本质 文化性，突出了数学活动的继承性 多角度地（即从过程与结果、从历史与现实、从微观与宏观等方面）、全面地认识教学内容，从而发现它的教学价值。 ;对“导数”的理解： 不能简单地把导数看成是一个概念，一个定义，还要看到它是一个规则，一个过程、一种思想和一段历史。 瞬时变化率 切线的斜率