谈谈说课20120524.pptVIP

谈谈说课;一、认识说课;3、说课的基本要素 ⑴理念---以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据 ⑵主体---教师（包括说者与听者） ⑶客体---所教的课程与教材 ⑷中介---以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示 ⑸形式---个体阐述，群体评析、研讨。 ;二、说课的原则;3、实效性原则 ①明确目标 ②精心组织 ③评说准确 4、创新性原则 ;三、说课类型：;四、说课内容;从教学方法上看，中小学教师采用的主要方法有： 语言性教学方法（讲授法、谈话法、读书指导法） 直观性教学法（演示法、参观法） 实践性教学法（实验法、练习法、实习作业法） 研究性教学方法（讨论法、发现法） ;教学过程的基本环节 ①铺垫引入阶段 ②传授知识阶段 ③巩固知识阶段 ④反馈调控阶段 ⑤总结归纳阶段 教学程序设计 1）讲授型教学程序设计 ①铺垫引入，展示目标 ②启发诱导、探求新知 ③变式练习，反馈矫正 ④形成测试，评价回授 ⑤归纳小结，深化目标 ;2）自学型教学程序设计 ①诊断学习，铺垫引入 ②出示提纲，引导自学 ③提问精讲，释疑解惑 ④形成训练，评价回授 ⑤归纳小结，发展深化 3）研究型教学程序设计 ①创设问题，明确目标 ②启发诱导，互相研究 ③提问精讲，释疑解惑 ④形成训练，反馈矫正 ⑤归纳小结，发展深化 ;4）发现型教学程序设计 ①创设问题，引导探究 ②产生猜想，指导论证 ③变式练习，反馈矫正 ④运用结论，多方练习 ⑤归纳小结，发展深化 ;㈠教材分析 ;㈠教材分析 ;1.认知性学习目标的水平???　　从低到高：知道、记住、说出、列举、找到??　认识、了解、看懂、识别、能表示??理解、解释、说明、区分、判断???　　 2.技能性学习目标的水平???　　从低到高：初步学习（如分离混合物、制取气体）， 初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算）?? 3.体验性学习目标的水平???　　从低到高：体验、感受??意识、体会、认识、关注、遵守??　初步形成、树立、保持、发展、增强??;㈠教材分析 ;㈡教材处理;㈡教材处理;㈢教学方法 ;㈢教学方法 ;㈣教学手段;㈤教学程序;㈤教学程序;㈤教学程序;⒁归纳总结。 本节结束后，要总结哪些内容，其目的是 什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。⒂板书设计。 这里的板书是指就这节内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。;㈥教学基本功;⒅教态。 教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。⒆教案。 这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。 ;说课与备课、上课的区别和联系;;二、说课与上课的联系与区别。 说课与上课是同样展现教师对教材的理解及教法的运用等情况，但它们有着显著的区别： 1、对象不同。说课面对的是特殊听众，是评定者；而上课是借助于学生在课堂上演述教学过程。 ;;;;新课程倡导的教学思路;;新课程化学课堂教学主要关注点;;一 化学新课程教学设计;课堂教学设计;; 过程性教学???标的达成大致有这样几种情形：1、呈现概念的建立过程2、呈现规律的摸索过程3、呈现问题的思维过程4、呈现知识的完善过程以及呈现错误的诊断过程5、呈现方法的领悟过程等;;课堂教学设计的策略; 3、注重发散性思维的培养 思维的发散性是衡量思维品质的一个重要为度，在教学设计中教师应通过问题情境的创设，激发学生的认知冲突，为学生提供发散思维的机会，帮助他们冲破思维禁锢的牢笼。如：演示装有二氧化碳塑料瓶变瘪的实验，--引导学生分析---要求学生设计一个简单实验证明二氧化碳溶于水。;;新课程课堂教学的几个环节;收获与感悟;