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高中英语新教师语言教学观摸排研究
高中英语新教师语言教学观调查研究 ―广东省五名高中英语新教师个案研究 ;
广东省教育科学“十五”规划课题——
广东省高中英语教师专业可持续发展实证研究
项目编号：JYKY04013
;;;;教师作用观;教师方法观;教学教材观;二、研究设计
１.研究目的:;3. 研究对象;; 三、结果与分析; 课堂观摩发现（１）：
除了那位男老师外，其余的新教师在课堂上都扮演着传统的“传授者”角色，并没有发挥启发、引导和帮助的作用。不清楚在什么时候、如何引导和启发学生。; 课堂观摩发现（２）
新教师很少用英语与学生进行平等的交流，学生参与活动的机会比较少，主要是单独回答教师的问题。
遇到学生不会回答的问题，教师会直接提供答案，而且不能清楚地解释为什么自己的答案是正确的。
有自问自答的现象。;课后对学生的访谈发现：
被访谈的六位学生中，有五位对教师的教学感到失望，认为老师上课只为完成进度，忽略了他们，希望老师能“教我们讲英语，而不是背书，要与我们互动，不能以她为主，让我们表演”。
如何树立正确的教师作用观并落实到实际教学中是新教师们急需思考和探究的问题。;2．教学方法观;;3．教材观
访谈问题：“你在教学中一般如何处理教材？依据是什么？”
访谈发现：
初步具备了在微观层次上对教材进行取舍与调整的意识。
课堂观察发现：
能充分运用磁带、录象、照片等各种各样的材料来完成语言知识的输入，满足实际教学的需要。
然而，新教师在对教材进行取舍与调整时可能没有遵循一定的原则，有一定的随意性和主观性。;四、结语与启示;新教师的一些教学理念与新课程标准仍有一定的距离。主要表现在：
1.在课堂教学中仍扮演着较为单一的角色，不善于引导和帮助学生构建意义;
2.大部分课堂时间被教师占用，师生之间的互动只停留在教师问，学生答的层面上，很少开展让学生体验、实践、讨论、合作和探究的学习活动。
3. 不太注重相关理论的学习和运用，教学法观念淡薄，教学法知识贫乏。;4.教授词汇和语法的方法陈旧，强调意义和结构，忽略功能和运用;
5.课堂评价标准未能完全符合新课程标准的基本理念，评价的方式和内容比较单一，缺乏针对性。
6. 对教材进行取舍、调整和补充的意识，但教材评价的能力有待加强。
7.在日常教学中，对教材的处理有一定的随意性和主观性，缺乏科学依据。;;
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