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高等教育心理学学习大纲;第一章 解读学科：高等教育心理学概论;;第一节 高等教育的特征和功能;;高等教育的功能;第二节 高等教育心理学的研究对象和学科性质;;领会：高等教育心理学的学科性质（p14） ;第三节 高等教育心理学的任务和作用;领会：高等教育心理学的作用（p18-20）;第四节 高等教育心理学的研究方法;综合应用：高等教育心理学研究的具体方法（p23-29）;;;第二章 认识自我：高等学校教师心理;;第二章 认识自我：高等学校教师心理;;领会与简单应用：高校教师的角色分析（p32-50）;;;;高校教师的角色冲突与调适;简单应用：高校教师职业角色的形成（p51-51）;;第二节 高校教师的心理品质;领会：高校教师的情感和意志品质（p57-63）;;综合应用：高校教师的人格特征（p63-66）;第三节 高校教师的威信;识记：教师威信的内涵（p69） ;领会：教师威信的作用（p69-70）;领会???影响高校教师威信形成的因素（p70-72）;;领会：教师威信的变化（p72-73）;综合应用：如何维护和发展高校教师的威信（p73-74）;第四节 高校教师的成长;;简单应用：高校教师的成长目标：新手—专家（p77-80）;;识记：专家型教师的一般特征（p80-82） ;综合应用：高校教师成长和培养的途径（p81-86）;;第三章 认知对象：大学生的心理特点;领会：心理发展的模式（p90-91）;第二节 心理发展的理论;领会：埃里克森和维果茨基的心理发展理论（p95-99）;;;;;领会：斯普兰格和彪勒的人格发生论、张增杰的大学生心理发展观（p99-103） ;;;;第三节 大学生的认知特点;;领会：大学生的认知特征（p105-109）;第四节 大学生的情意特征;简单应用：大学生的动机特征（p111-115）;;领会：大学生的人生观特征（p115-119）;;简单应用：大学生的价值观特征、情感特征、意志特征（p119-125）;;;第五节 大学生自我意识的发展;;领会：自我意识的发展（p128-129）;简单应用：大学生的自我意识发展（p129-136）;;综合应用：培养大学生良好自我意识的途径（p136-139） ;;第四章 指导学习：学习理论;领会：学习的分类（p142-146）;第二节 学习过程;简单应用：关于学习过程的理论（p147-150）;;第三节 大学生学习的特点;;第四节 联结派的学习理论——学习的行为主义;领会：华生的条件反射理论（p157-159）;领会：桑代克的“联结—试误说”（p159-161）;识记、简单运用：斯金纳的操作性条件反射理论（p161-167）;;第五节 认知派的学习理论;领会：托尔曼的目的行为学习理论（p169-171）;简单应用：布鲁纳的认知—发现说（p171-173）;简单应用：奥苏伯尔的意义学习理论和同化说（p173-178） ;第六节 联结—认知派的学习理论;简单应用：人本主义的学习理论（p181-183） ;领会：信息加工的学习理论（p184-186） ;简单应用：认知建构主义的学习观（p187-191）;;第七章 学会育德：大学生品德的培养;;第一节 品德概述;领会：品德的心理结构（p286-290） ;第二节 品德发展的理论;领会：皮亚杰的品德发展阶段论（p291-293）;;领会：柯尔伯格的品德发展理论（p293-295）;简单应用：品德发展阶段论在教育上的应用（p296-297）;第三节 品德形成的过程和影响因素;;简单应用：影响品德形成的因素（p300-305）;第四节 大学生品德的培养;简单应用：道德情感的培养(p309-312) ;;简单应用：道德意志的培养(p312-315);;综合应用：道德行为的培养与矫正(p315-324);;第八章 促进健康：大学生的心理健康;第一节 心理健康概述;领会：心理健康的标准（p329-333） ;领会：大学生心理健康的重要性（p334-335）;简单应用：大学生心理健康的原因分析（p335-339）;第二节 大学生常见的心理问题;领会：大学生常见的心理障碍（p343-352）;简单应用：大学生常见的心理疾病（p352-357） ;第三节 维护大学生心理健康的途径和措施;综合应用：大学生心理健康教育的方法与途径（p359-361）;第十二章 因材施教：大学生的个别差异;;第一节 差异心理概述;领会：个别差异的理论（p496-506）;领会：学习和研究大学生差异心理的意义（p506-509）;第二节 大学生的智力差异与教育;领会、简单应用：大学生的智力差异与教育（p517-521）;第三节 大学生的人格差异与教育;;领会、简单应用：大学生的性格差异与教育（p524-525