金果《纸船及风筝》教学设计.docVIP

《纸船和风筝》 金 果 【课程标准】 1.有主动识字、写字的愿望，努力养成良好的写字习惯。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，获得初步的情感体验。 【教材分析】 《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。 故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。二年级的孩子在读这篇课文的时候是很容易读懂的，因此重点让学生在正确、流利、有感情地朗读的基础上感受真挚的友情需要用心呵护。 【学情分析】 纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。小学生乐于结交好朋友更是学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是比较容易的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。 【学习目标】 认识8个生字会写8个字。有识字的兴趣，会在具体的语境中区分“漂”“飘”两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 学会如何交朋友和维护纯真的友谊。 【评价设计】 一、检测目标一的达成，采用表现性、交流性评价。 途径1、通过指读课题，自读课文等方式认读生字。 途径2、通过合作交流方式检测生字识记情况。 二、检测目标二的达成，采用表现性评价。 途径1、抓住重点语段，通过品读、配阅读、分段读等形式指导学生感情朗读。 途径2、通过启发，使学生体会松鼠和小熊之间的友谊。 三、检测目标三的达成，采用表现性评价。 途径：在获得初步情感体验的基础上，想象说话。 【设计理念】 1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。 2.充分尊重学生的感受，体验。尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。 【学习过程】 一、激趣导入，自读识字 ： 1、还记得在开学初同学们刚领到新书的时候，就被语文书上的封面画吸引住了，这幅画可真美！今天我们就来读读封面画上的动人故事——《纸船和风筝》。（板书课题） 板书课题。请大家伸出手跟老师一起来认真地写课题。 2.指读课题。（老师听见了他这个字的音读的特别准确，他读的几声。） 重点指导“筝”的读音 3.提出读书要求 同学们这是一篇非常有趣的课文你们想读吗？读课文时应该注意什么？（读书姿势、画出生字、读准字音、读通句子） 师： 是啊，读课文时不但要读准字音，读通句子，还要注意读书姿势要正确，并且养成认真读的习惯。你们能做到吗？ 4、生自由读文。评价学生自读情况，小朋友们读的非常认真，学习习惯真好。 二、合作交流（达成目标一） 1、检查生词认读情况 课文里的生字宝宝已经着急了，就带着它的朋友乖坐着小船漂来了。赶快和它们打声招呼，大声地喊一喊它们的名字（课件出示词语）自由读，指读，再齐读多音字。 师评价读词语情况，同学们真不简单词语读得真好相信生字读得更棒。 2、检查生字认读情况（调皮的生字宝宝离开了它的朋友，你还认识吗？） 师：（拿出生字卡片）请同学们在心里默默地记住它们吧，记住了吗？ 指读，纠正。 随机交流 抓：形声字 莓：每字头上有一草，组词草莓。 吵、受组词 什么时候“幸福” 齐读生字声音要干脆响亮 评价生字情况：同学们真了不起生字全都会读了。 3、再读课文 师：现在，调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出它们吗？想信这次读课文咱们就轻松多了。谁来试试。 （1）分自然段读课文，其它同学边听边想课文讲了谁和谁的故事？ （2）指答上面问题（要求学生说完整的话）你知道它们住在哪儿吗？生说。师：同意他的意见吗？今天老师把它们带来了，是啊，小熊住在山脚，板书：小熊（贴小熊图片）松树住在山顶板书（贴松树图片）一条小溪从山顶流下正好经过小熊的家门口（师画小溪）它们是如何成为好朋友的呢？ 三、品读感悟（达成目标二） 1、学习2—３自然段 （1）请同学们自由读2—３，想一想它们是如何成为好朋友的？ （2）生答，点击出示（第二自然段）。请看大屏幕指生读。 （3）点击：漂呀漂，自由读从这个词里你体会到了什么？（从这个词里你体会这么多） 指导学生带着自己的感受读。 （4）小熊收到礼物后怎样？（很高兴）出示（