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PAGE  PAGE 5 关注学困生，提升教学效益 　　摘要：探讨学困生的界定与成因，科学有效的做好学困生的转化工作，提升教育效益。 　　关键词：学困生　信心　转化　农民工子女 　　 　　新的《国家课程标准》指出：数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。因此，数学学科在中考总分中所占比重较大，为120分。数学成绩的优劣，直接决定着学生的中考成绩的高低，直接影响着学生未来的成长之路。学好数学，就成为教师、家长、学生、社会所共同关心的课题。我们教师尽心授课、精心辅导、兢兢业业的无私奉献，但是学生的成绩未必尽如人意，每个班级总会或多或少存在着数学学习成绩比较差的学生。关注学困生，成为我们提升教学效益的关键所在。 　　 　　一、学困生的界定 　　 　　从生理学的角度说，根本就无所谓优和差之分，每个人的智商没有太多太大的差异，初中数学应该是所有人都可以学好的课程。尤其是我们现在的初中数学教材，是经过几十年的修改而成型的，已经删除了不适应全体学生学习的偏、难、怪等内容，所有人都应该能够完全胜任初中数学的学习任务。 　　但是，现实教学过程中，每个学校每个班级都或多或少的存在部分学生的数学成绩低下，这部分学生我们定义为“学困生”。 　　“学困生”在学术文献中的解释主要有以下几种：1.所谓的“学困生”，是指那些学习成绩差，纪律又不好的学生，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁，其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，受了批评还当堂顶撞老师。2.学困生主要是指学习成绩于暂时落后的学生。3.所谓学困生，是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。 　　综合学术文献的观点，我认为：学困生应该界定为其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。因此，学困生应该分为两大类：智力明显偏低(先天弱智)型以及智力正常型。前者在学困生里面所占比例非常小，后者才是主流。 　　 　　二、学困生的成因 　　 　　智力明显偏低(先天弱智)型的成因我们在此不加探讨，一般情况下我们不会遇到这种学困生。本文主要探求智力正常型学困生的是怎样形成的，笔者认为主要有以下几种成因。 　　 　　1.教育体制的缺陷。 　　现在的小学与初中间的升学，是自然流转的，没有优胜劣汰的升学考试，这就导致某些小学的惰性教育习惯的产生。六年的小学校园生活本应该是学生各种行为习惯的最佳养成时期，是学生学习习惯的最佳养成时期。可是，由于没有升学压力，小学阵营出现了当一天和尚撞半天钟的现象，学生在小学阶段出现了正常习惯的缺失。部分七年级学生告诉我说：他们在小学时期都是抄别人的作业，小学期末考试也是通过作弊取得的高分。 　　 　　2.家长对孩子缺乏关注。 　　我们学校农民工的子女比较集中，学生流动性较大，他们大多都经历了多次转学，家长忙于打工赚钱、忙生意，对孩子缺乏关注与关心。学生放学后，需要自己做饭或买饭，然后自己在家或自己出去玩耍，没有家长的督促，他们对学习没有足够的重视。家庭作业总是应付，不复习不预习，导致学习成绩不理想。 　　 　　3.学生行为习惯的缺失。 　　由于以上原因，部分学生的行为习惯存在严重缺失。部分学生上课小动作不断，注意力不集中。据我观察他们并不差，甚至可以说比有的好学生都聪明，灵活，一般人想不到的他们却可以想到。他们差的关键就是太懒惰。别人学的时候，他们在玩；别人在玩的时候，他们玩的更疯，根本就不把学习当回事。久而久之，这些学生就远远的落到别人后面了，最终成为班上的差生。 　　 　　三、学困生的转化 　　 　　义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此。我们必须探讨学困生的转化工作，关注学困生，才能提升教学效益。为此我们主要采取了以下措施： 　　 　　1.帮助学生与家长树立信心。 　　我在七年级学生开家长会时说过，暂时的胜出，暂时的落后，并没有什么大不了的，关键是能否及时的调整自己的心态，能否及时的自觉主动的改变自己，能否及时的给自己一点点的信心与信念。我认为没有学不会的学生，关键是孩子是否在努力学，关键是我们家长是否对孩子的学习引起足够的重视，关键是学生是否对自己的学习引起足够的重视。没有学不好的学生，只有不学习的学生。只要对学习重视。一定能够迅速提高学习成绩的。 　　 　　2.正确认识中学的学习。 　　中学的数学不再是简单的加减乘除，不再是仅仅求数的运算结果，这是和小学数学所