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PAGE  PAGE 7 关注学生的自主营造生成空间 　　新课程改革在我省已经实行三年多了。三年多来，我们对课程改革的宗旨和核心，即关注学生的发展，从人的发展角度出发，把教育的重心放在人的素质、素养的养成上，为人的终身学习、可持续发展做准备深有体会，并更加注重课堂教学的有效性。因为，我们深知，课堂教学是课程实施的核心环节，是落实课程目标和要求的主阵地；课堂是一个“场”，是一个“生活场”，是一个“生命场”，是一个“生态场”。它的实质是人的“生命发展场”，是师生生命共同发展的理想化的精神家园；课堂更是一个以生命为原点的、和谐的、生态的师生活动空间，它不应仅仅是单向的“传道、授业、解惑”或单主体的认知活动的园地，更是师生双主体生活栖息、生命交往、心灵对话、人性共融、舒适成长的精神领地。所以，在课改的实施中，谁真正理解了课堂，在课堂上关注学生的自主，谁才算理解了教育；谁懂得了课堂，在课堂上营造生成的空间，谁才算懂得了新课程。 　　那么，在课堂上怎样关注学生的自主，营造生成的空间呢？ 　　一、读懂学生 　　苏霍姆林斯基曾说过“教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。那么真正地了解学生发展需要自然成为课堂教学的首要任务。因为，学生内心是一个神秘的世界，学生对所学知识认知水平和差异等，都是一个我们教师不了解的世界，所以，我们只有读懂学生，课堂教学才能更加有针对性和时效性；我们只有读懂学生，才能把“培养学生创新意识和实践能力”的要求落到实处。 　　“读懂学生”究竟要读懂学生什么？ 　　要读懂学生的所学知识前的认知规律和心理特征，了解学生的认知起点和生活经验，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。要想真正了解学生不能仅仅靠经验，更不能想当然，还需要一定的调研。调研的方式包括小测验、访谈、课堂观察、作业分析等。同时，教师还要全面了解学生的家庭情况，是否单亲、是否学困生；学生的特长爱好兴趣，学???的最佳发展区以及学生的过去、现在等诸多情况。只有先全面的读懂学生，才会提高课堂教学的有效性；只有读懂学生，才会培养学生成为自主学习的人、自主成长的人。 　　二、学会沉淀 　　“沉淀”是什么？沉淀是思维，沉淀是品味，沉淀是精神，沉淀更是追求。沉淀是追求规范的过程，沉淀是追求准确的精神；沉淀又是失意的坦诚，失败后的坚持！ 　　然而，在课堂教学中，无论老师还是学生，都不够沉淀。教师预设得不够沉淀，学生回答问题不够沉淀；教师点拨时不够沉淀，学生做题时更缺少沉淀。这就要求我们师生提倡沉淀精神，踏实落实沉淀精神，并将其做实做久，直至芳香弥人。如教师课上提问，要求学生回答问题沉淀一下，是否准确再回答；学生做题，在下笔时沉淀一下，是否准确再作答；并要求学生不仅有满分意识，更要有满分对策，下笔后不可以修改，回答后不可以更正。通过一次次严格的沉淀训练，学生们不仅表达走向规范，而且做题也走向准确。沉淀不仅能治愈不规范、不准确的“恶习”，更能升华追求完美的精神，启迪师生的灵魂。沉淀是心灵的舒展、精神的洗礼，沉淀是灵魂的超脱、痛苦的升华！ 　　三、预设留白 　　教学中，我们教师往往为求生成而弱化了教学预设，有些教师则紧抱课前的预设，不敢越雷池一步，对动态的生成不够重视。 　　著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”这就要求我们教师正确认识和处理预设和生成的关系，预设重难点处的“空白点”，引发学生质疑、探究。 　　所谓留白点是指教师在教学过程中对某些问题，某些重点内容故意不讲或少讲，留出空白，为学生提供想象的空间和思考的余地。具体如下： 　　1.搭建自主学习的舞台 　　新课标背景下，课堂舞台的主角不再是教师，而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。语文课堂教学要充分调动学生的多种感官，经常启发学生动手、动口、动脑，让学生全方位地动起来，自己去发现问题、解决问题。这样才能激发学生的学习积极性，使语文课堂充满活力。教师要积极为学生搭建展示听、看、说、读、思、写、唱、跳、演、画、做、玩等方面才华的舞台，促使学生尽量发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。 　　我们知道，在语文教学中，应当充分发挥汉语言文字的审美性质，超越一切功利性。然而美的感受是不能传授的，只能让学生自己去体验。所以，在语文教学中，要为学生提供一个广阔的空间；大胆地放开手，让学生自己去发现问题、解决问题。只有这样，他们才有探索的乐趣。只有乐在其中，他们才能体验美，发掘美，从而受到美的熏陶。尤其是一些优美的诗歌和散文，更