农村小学如何围绕探究活动上好《科学》课.docVIP

PAGE  PAGE 6 农村小学如何围绕探究活动上好《科学》课 　　小学《科学》课是一门突出实践活动,讲求探究精神,让少年儿童通过了解自然现象,探索自然科学规律的启蒙学科。我国农村人口众多,有绝大多数的小学生在农村小学中学习成长,因此抓好农村小学的《科学》课教学,扬长避短,对提高农村小学科学课教育质量,提高劳动者的整体素质水平,提高我国的国际竞争力,建设创新型国家,有着重要的意义。 　　 　　一、从观察和思考中激发求知欲,让学生形成科学兴趣 　　 　　小学生的心理特征是直观形象思维能力较强,抽象思维能力较差。由于农村小学生生活阅历有限,视野相对狭窄,从而对教学内容有着距离感和陌生感。因此,农村小学《科学》课教学更要注意创设与教学内容相应的情境,利用小学生好奇心强的特点,诱导学生展开联想,激发学生的求知欲。 　　1.兴趣是科学研究的潜在动力,是入门的导向 　　《科学》课不仅要让学生学习科学知识,更重要的是要培养学生科学的探究精神,把课堂交给学生,让他们自己去探索,哪怕获取的知识是无序的,零散的,但都是他们感兴趣的。如教学《蜗牛》一课,这种动物农村孩子很熟悉,但并没有深入的研究。课前让学生每组准备了几只蜗牛放在教室观察,结果没到上《科学》课的时间,蜗牛就从“家里”出来了。为了让学生亲自观察蜗牛的构造、爬行、吃食等,我提前上了这节课。课上学生有的小组拿放大镜观察蜗牛的身体结构,有的组让蜗牛进行比赛,有的组拿菜叶喂它吃食,有的组让蜗牛爬细线。教室里好一片热闹,而我自然也加入了他们的行列进行指导。 　　兴趣是最好的老师,学生只有在兴趣盎然的情况下,学习的主动性才能充分地被调动起来。 　　2.寓教于乐,恰如其分地运用在学中玩、在玩中学的氛围 　　玩,最能充分发挥学生的聪明才智与想象,开发他们的潜能,培养学生的独立思维和创新意识。教学中要设计一些新鲜、有趣、玩味浓厚的探究活动,让学生在玩中形成注意力,发现问题、思考问题、解决问题,既活跃了课堂气氛,又激发了学生的求知欲望和对科学知识的浓厚兴趣。如《我的手》这一课,从孩子们爱玩??特点出发,先设计猜谜语、作手影游戏、囊中取物等活动,激发孩子探究手的兴趣,再引导孩子们观察自己的手的结构,最后让他们自主地选择多种方法,体验手的灵活性与什么有关。这样看似在玩,实际上孩子们在轻松、愉快的气氛中进行“玩中体验、玩中交流、玩中探究”,已完成了学习的任务,轻松地获得了知识。 　　 　　二、从实验和调查中创设自主探究空间,拓展学生的发散思维 　　 　　实验和调查活动是《科学》课教学的重要内容,这项活动要通过演示实验和调查研究,引导学生观察、思维、主动探索大自然的奥秘,认识自然规律,促进学生科学思维的形成。“我听说了,就记住了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”美国华盛顿大学校园的这条条幅,充分突出了“做”的重要性。在科学课中,要让学生亲历科学、体验科学,就要创造条件让学生动手去做实验,在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断,自己去发现问题、解决问题和得出结论,获取知识,使做实验的过程成为学生再发现的创新过程,从而真正的培养和提升学生的科学素养。 　　1.创设情境激发自主探究的精神 　　针对《科学》课的探究的问题,结合学生日常生活接触的事物适当予以引伸,发散思维拓展知识面。努力地去启发学生的思维,鼓励学生观察、发问,赞赏学生打破砂锅问到底的求知欲,激发学生的学习兴趣。在观察思考中发现问题、解决问题,从而培养学生自主探究的创新精神。 　　如教学《蚂蚁》时,我问:“蚂蚁会飞吗?”让学生自己去观察探究,结果在似乎很熟悉的小动物观察中使同学们有了意外的收获。一个学生跑来惊喜的告诉我,有的蚂蚁真会飞!“为什么?”师生共同进行了探究,通过查资料使大家知道,蚂蚁在繁殖的时候会长出翅膀,变成了飞蚁。这样创设情景就会使学生在饶有兴趣的观察中有所发现,并主动去探究解决自己发现的问题。 　　2.通过实验操作激发学生的求知兴奋点 　　“给予结果――验证操作――得到证实”这是过去教学的模式。学生在已经知道实验结果的基础上再进行操作,极大地束缚了学生的思维,使他们的操作也带有明显的目的性,可以说“验证性操作”是一种机械性的操作。我的主张是:“提出假设――自主探究――得出发现。”如《摆的研究》一课,上课时让学生先回顾前一节的知识点,然后讨论:“各组的摆摆动快慢一样吗?你们认为摆的快慢可能与什么因素有关?”学生自己发现问题:可能与摆锤的轻重有关、可能与摆角的大小有关、也可能与摆线的长短有关。再让学生自行设计实验验证谁的猜想是正确的。实践表明,只有学生在亲历探究科学的过程中,才能激发学生的求知欲。 　　3.通过实验和调查培养学生形成优良的科学品质 　　(1)培养学生形成浅显的实