初中英语课堂教学有效导入的实践与探索.docVIP

PAGE  PAGE 5 初中英语课堂教学有效导入的实践与探索 　　导入是指教师在新的课题或活动开始时引导学生进行学习的行为方式。正确而有效的导入，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，因此，英语课堂教学的导入就显得极其重要。那么，我们在英语教学中应该如何做到有效导入呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。 　　 　　一、预设导入：以教师为主导 　　 　　教师在教学过程中起着“导演”的作用，通过教师主导，激发学生学习的情感，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新知识点的学习过程当中。 　　1.复习导入法 　　学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握，提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。因此，在每堂课的开始，教师可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，作为导入新课的方法。 　　例如在上牛津英语9A Unit5 Reading的第二课时之前，笔者就针对第一课时的内容问学生：Can you say something about Audrey Hepburn？学生回答：She is a great beauty，a great actress and a great humanitarian.She is famous not only in the USA，but also in other parts of the world.笔者接着又问：Would you like to know more about Audrey Hepburn？学生齐声回答“Yes”。笔者接着说：Now let?蒺s have a further study about her.在温故而知新的基础上，使学生“入题”“知新”，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。 　　2.预习导入法 　　这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。因此，教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中要有能让学生充分拓展的问题。然后，再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。 　　例如在学习牛津英语9A Unit1 Star sings的Reading之前，笔者布置学生预习课文，上课时，学问学生：What?蒺s your star sing？What are your characteristics？根据课前的预习，学生很容易就能说出答案。但是，教师要注意布置的预习问题要具体，不可过多、过难，而且提问要紧扣课前所布置的内容。 　　3.悬念导入法 　　“疑问”是学习的起源，有“疑”才会有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才会进行积极的学习活动。因此，教师要巧设悬念，使学生思想产生波澜，激起学生揭开“谜”底的强烈愿望。例如，在学习9A Unit6 Murder in Valley Town的时候，笔者说：There was a murder in Valley Town. DO you want to know who was murdered？Who killed him/her？Why die he/she kill him/her？学生本身对于疑案故事就比较感兴趣，经过老师的设疑，他们就特别想揭晓谜底，很自然的就过渡到了新课内容 　　 　　二、生成导入：以学生为中心 　　 　　学生是学习的主体，新课改理念要求教学中关注学生已有的经验和兴趣爱好，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。如果教师能为他们营造宽松、和谐的学习气氛，学生就乐于参与到教学活动中来，这样，既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。 　　1.交谈导入法 　　通过教师课前设置谈话主题，让学生进行学生间对话，或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题。在学到Weather这一内容时，我让学生猜测：What will the weather be like tomorrow？学生就会说出一系列和天气相关的词，如sunny，cloudy，windy，snowy，rainy等等。再如，在学到Teenage problems时，笔者问学生：What problems do you have？学生争先发言：I have too much homework. I do not have enough sleep. My home is too