初中语文课堂教学中培养学生“发问”能力的实践研究.docVIP

PAGE  PAGE 8 初中语文课堂教学中培养学生“发问”能力的实践研究 　　在大力倡导新课程的今天，课堂教学再也不能成为教师的一言堂，而要变成群言堂。特别是语文这门课，灵活性、主观性更强，更不能只是教师一味地提问题、校对答案，更要允许学生提问题，学会发表自己不同的看法。作为未来的接班人必须具备发现问题的才智和提出问题的胆略。笔者在阅读教学实践中尝试着采用下面的模式，效果还比较明显。 　　即：创设问境、指导筛选、学会发问，并在此基础上，让学生敢问、能问、善问，时刻具备发问愿望，时刻充满发问的勇气，做到问答自如，乐此不疲。“发问”能力便蕴涵其中。 　　 　　一、创设问境 　　 　　作为语文教师，在教学中应善于根据语文教材特点运用各种激疑方法，消除学生质疑心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。 　　可以根据初中学生的特点，从感知、感悟、鉴赏这三个由浅入深的层面为学生发问创设问境。 　　感知作为认知水平的最浅层面，是客观事物在人的大脑中的直接反映。要培养学生发问能力，教师在教学时，应让学生抓住课文题目、作者的创作背景等为切入点，进行发问。先让学生预习时对课文有个整体上的了解，才会有进一步的感悟。引导学生看到文章题目，先问个为何用这个题目，认真研读，多方体味。 　　学生对所要学习的内容有了充分感知以后，教师要引导学生以自己的困惑，自己的情感体验和文章之间的矛盾等为突破点，进行发问。学生在学习中一定会遇到困惑和矛盾，这些困惑和矛盾也正是学生最迫切想要解决的问题。教师要经常引导学生从这个深层面去挖掘问题，提出问题。 　　如《百草园和三味书屋》一课中，鲁迅书桌上刻的那个“早”字是”学生从深层面上去挖掘，得出“是希望他父亲早日康复，他就能有更多时间学习，坚持早到校，再也不会迟到了”这样有价值的问题。 　　学生对所学内容有了准确的感悟后，对文章的各个方面进行欣赏和批判，让这些也成为学生进行发问的立足点。 　　 　　二、指导筛选 　　 　　教师要???问题的质量进行分析和评价，引导学生追求发问的完善。教师必须要对问题进行有意无意的筛选指导，特别要注意课堂提问的“四处”。 　　1.优选问点，问在知识关键处 　　所谓问点，就是指提出问题的切入点，一般地说，问点应选在知识的重点，疑点之处，这样对问题的解决起到使学生茅塞顿开的作用。 　　如，在学习《走一步，再走一步》一课时，在阅读了全篇文章后，在我启发指导下，学生提出了这样的问题：“石架有7米多高，在当时的情况下，父亲为什么不直接把我抱下来，而是在石架下指挥我先迈出左脚的一小步？”。 　　2.掌握分寸，问在难易适中处 　　课堂提问应符合学生认知特点和思维规律，要面向全体，照顾大多数，设计问题时要由浅入深，难易适中，既不过难也不过易。只有问得合适，才会激起学生的兴趣，启发思考，较圆满地解决疑难，把学习引想深入。 　　如《孔乙己》一文，就文章的思想内容，学生提出了：“孔乙己到底死了没有？能否找出证据？”这个问题，每个学生都有自己的看法，都有话说，学生各抒己见，课堂上学生踊跃发言，在辩论中学生又提出了许多新的问题。 　　3.选准时机，问在教学当问时 　　从教学的进程来说，在上课刚开始，学生注意力不够集中，教师要引导学生产生问题并及时发问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；在课程进行当中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，后受到思维定势干扰时，也应积极引导学生及时发问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；在课程接近尾声，学生学习时间较长，产生疲倦心理时，教师也应及时促使学生发问，以便重新振作精神，积极投入学习。 　　 　　三、学会发问 　　 　　问源于疑，而生疑是要有勇气、要讲究方法的，不仅有疑处要能问问题，于无疑处也能生疑，进而解疑达到新的无疑。在学生进入问境、想要发问之时，教给学生怎样去提出问题就变得很关键了。 　　1．激发“发问愿望”，增强“发问胆略 ” 　　学生在学习中不能提问题，或者不敢提问题，其最重要的原因是学生学习观念陈旧。教师应要求学生不要只背只记，还要大胆“问难”。 　　（1）学会敢问 　　要让学生敢问，首先是要克服自卑的心理。即使自己的问题与教学内容相差甚远或问题提不到深处，教师也要先给予积极的鼓励，赞扬他敢于发问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面坐下。其次，还要提高自己发问的兴趣，消除懒得问问题、怕问问题的思想情绪，激发起想问问题的欲望，锻炼敢问问题的勇气。再次，让学生对自己提出的问题要认真对待，不论问题多么肤浅或异想天开，都不要觉得不好意思。有疑，自然要向同学、教师、家长等发问。只要大胆地提出来，就不要怕他人耻笑，因为问问题是学习者的权利，应该受到他人尊重。