初中阶段科幻类名著的阅读策略.docVIP

PAGE  PAGE 6 初中阶段科幻类名著的阅读策略 　　当前的社会环境和文化语境极大地冲击了学生阅读名著的兴趣，“碎片化”阅读已成为常态，尤其是相对而言更费时费力的科幻作品，学生投入的阅读热情就更少了。在此种情况下，选取合适的科幻作品，激发学生的阅读兴趣，给学生阅读方法的指引尤其重要。《三体》三部曲是刘慈欣创作的系列长篇科幻小说，讲述了地球文明在宇宙中的兴衰历程，对人类历史、物理学、天文学、社会学及哲学等均有涉及，从科幻角度对人性进行了深入探讨，被誉为迄今为止中国当代最杰出的科幻小说。如何在阅读的同时既提升学生的智能和想象力，又进一步提高学生的阅读能力和文学素养？我们可以通过开展多项阅读活动，从听、说、读、写四个方面对学生进行由浅入深的引导。 　　一、听故事，激发阅读兴趣 　　面对90余万字的《三体》三部曲，尤其是其中纷繁的物理学、数学、天文学知识，作为初中生难免有畏难情绪，为此，在初一暑期前正式布置对这本书的阅读任务之前，在初一下半学期，可以请几位已经读过此书的学生利用课前预备三分钟的时间为全班同学讲述《三体》三部曲前面一些章节里比较扣人心弦的情节，比如叶文洁通过太阳向三体世界发射请求占领地球的信号，又比如三体世界中恒纪元和乱纪元是如何交错的，这些情节必然会激发学生阅读的兴趣，同时也锻炼了大部分学生“耐心专注地倾听”的能力。 　　为了进一步提升学生对《三体》的熟悉度，加深对作品的印象，可将学生讲的内容用音频记录下来，在网络平台上展示，学生们通过反复聆听品评，票选出讲解最精准、最生动的音频作品，在班级内予以奖励，此举可以激发更多的学生认真阅读《三体》，萌发讲述《三体》故事的意愿，从而为后续的整体阅读做铺垫。 　　二、说故事，锻炼口头表达 　　通过暑假的阅读，初二开学后，每节语文课前按顺依次请班级里每位学生讲《三体》的故事，限时三分钟，可以辅以PPT解说和板书，听故事的学生可以纠正讲解中不确切的地方，并向讲故事的学生提问，进行口头交流。为了在规定时间内清晰流畅地讲完自己准备的内容，同时也为了不被提问的同学“难倒”，讲故事的学生必然要对文本进行多次阅读，提取概括出主要信息。这种互动的形式既培养了学生细读文本的意识，又锻炼了学生的口语交际能力。 　　进行完《三体》三部曲的第一次整体阅读后，可以拟定出几个辩论的题目，比如“宇宙最终是否会毁灭”“三体中的黑暗森林法则是否成立”“程心这个人物是小说中的亮点还是败笔”等，由全班学生票选出关注度最高的辩题，学生们自愿报名参加辩论，可以先组内辩论，再班级辩论，条件允许的话也可以在班级间辩论或者整个年级选拔出优秀辩手来进行辩论。为了准备辩论的论点、论据，在教师的指导下，学生会有针对性地重新阅读《三体》三部曲，从而达到精读的目的。在辩论赛整个的准备过程中，学生的语言表达能力及思维能力都将进一步得到提升。 　　三、读故事，学习写作技巧 　　随着阅读的推进，教师要适时引导学生关注作品的文学特点。《三体》有着鲜明的个人文学色彩甚至是个人写作观的体现，这一点在引导学生阅读时尤其要强调出来。如在《三体》第二部《黑暗森林》中，男主角罗辑在与其女友白蓉（白蓉当时已是一位小有名气的青春小说的作家）交流写作心得时，白蓉就对罗辑说过以下一段话： 　　文学形象的塑造过程有一个最高状态，在那种状态下，小说中的人物在文学家的思想中拥有了生命，文学家无法控制这些人物，甚至无法预测他们下一步的行为，只是好奇地跟着他们，像偷窥狂一般观察他们生活中最细微的部分，记录下来，就成为了经典……那些经典文学家，他们在思想中能催生成百上千个这样的形象，形成一幅时代的画卷，这可是超人才能做到的事。 　　在这段话中，《三体》的作者刘慈欣简洁而形象地阐述了小说作者创造小说人物形象的过程，也就是说小说中人物的所作所为不能是作者强加的，应该是在他所处的境况下合情合理地生发。虽然初中阶段并不要求学生写出成熟的小说，但在作文范畴中早已引入了想象作文的写作，纵观这几年学生想象作文的写作，人物形象的塑造单一而平面化，为了引导学生创造出饱满生动的人物形象，可以将《三体》中的塑造人物形象的这种方法作为教材引入课堂。教师在指导课上以《三体》中的人物作为例子，从前文中寻找出支撑人物行为的有力依据，逐步为学生解析该人物的思路历程，从而顺理成章推导出人物的行为。 　　在平时阅读《三体》的过程中，可以用这种方法对学生进行思维方面的训练，比如在读到《三体》中的某一章节时，暂停阅读，让学生依据某一个人物的性格和他（她）当时所处的境况，有理有据地预测该人物在面对某一难题时会做何选择，再接着翻看下面的章节，看看自己的预测和作者的思路是否一致，不一致在哪里，到底谁的思路更加全面合理。如果实在不信服原作者的安排，可以在每周一次的阅读课上向全班