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高职文化的生成:制约因素及路径选择 摘 要：在追求高职教育可持续发展的今天，高职文化的生成成为人们不断反思的焦点之一，因此要探寻高职文化的立足之基和凝练之途。其路径选择在于：遵循经济社会发展规律，寻求高职文化不断生长的空间；凝练高职理念，彰显以技术文化为内核的高职文化；在尊重生命成长的高职文化生成中凸显技术人文特色；在遵循技能人才成长规律的校企合作中实现校企文化的互鉴互济。 关键词：高职文化；内涵；制约因素；路径选择 一、高职文化的内涵 高职文化是一种独特的学校文化，它是以社会文化为背景，以校园为主要活动空间，以学校师生员工为主体，以独特的高职学校生活方式为特征，经过师生的传承和创造，不断孕育并形成的独特办学理念、价值方式、道德规范、历史传统、组???制度、物质环境等精神和物质成果，是学校精神和生命力的象征，在高职人才培养和生存发展中发挥着统领作用。 高职文化具体可分为精神文化、制度文化、物质文化、行为文化等层次。其中，精神文化是核心，物质文化是基础，制度文化是保障，行为文化是方式。高职文化的独特性在于：除具有一般大学文化的“自由独立、崇尚理性、人文关怀”基本特点外，还表现为“职业情怀、务实致用、能力为本、开放协作”的独特内涵[1]，表现出高等性、职业性、技术性、实践性和开放性等交相融合的特征。 在实际运用中，我们至少需要把握以下3个问题：其一，高职文化不等同于高职校园文化。一般情况下，高职校园文化主要指学生的课外活动、社团组织、第二课堂和校园氛围等内容，较多停留在空间活动层面；而高职文化除此之外，还包括课程文化、管理文化、教师文化、学生文化、历史传统、院校精神等内容，涉及历史、心理、制度等层面，内涵更为丰富。其二，要在社会的整全视野中看待高职文化。高职文化作为社会文化中的一种亚文化，与政治、经济及文化的发展密切联系。其三，要从与企业文化对接、碰撞、交融中推动高职文化的生成和发展，但绝不能用企业文化替代高职文化。因为企业文化是一种经营文化，而高职文化是一种育人文化，二者的本质属性和价值取向各不相同。 二、高职文化生成的社会性制约 在高职文化生成的实践中，人们常面临这样的困惑与尴尬：高职文化到底有怎样的特质，该如何定位。事实上，这种困惑与尴尬是有深刻社会根源的。在迅速发展的时代背景中，高职文化不但处于不断生成和发展的不确定状态之中，同时还遭遇断裂，进而陷入边缘化的境地。高职文化急需在困境中突围，寻找立足之基。这需要我们运用文化之眼，解析断裂之源，寻求凝练之途。 1．高职文化被传统文化抛离 （1）传统文化未能有效接纳以技术为内核的高职文化。虽然我国的技术史源远流长，一度处于世界领先地位，但在“修身齐家治国平天下”的传统文化里始终无法占据主流。 （2）高职技术文化长期被科学文化所遮蔽。科学引领乃至决定技术，但技术亦有其相对独立性，科学毕竟代替不了技术。有论者对此进行了解析，在我们的文化中，作为技术产品的器具已无所不在，联系技术人员的组织机构也早已建立，问题是关于技术的观念却很少存在于我们的观念体系中。许多人认为，我们正在享受的是科学的成就，而不是技术的成就。正是这种“有科无技”的观点，严重地制约着我国职业教育的发展，这种观点在教育界尤为盛行[2]。 毋庸置疑，科学是推动社会前进的根本力量。但在这里，我们强调的是，技术并非科学的附属品，并非科学理论水到渠成的产物，直接决定产品最终形态的是技术而非科学理论。从科学理论到物质产品仍有漫长而艰辛的探索与实践过程，而这才是职业技术教育存在的理论依据和社会价值所在。 2．高职文化被普通高校文化贬斥 谈到大学文化，人们首先想到的是普通高校文化，而高职文化似乎成了文化的荒漠。这种文化的贬斥，至少源于两个方面： （1）教育管理体制上的双轨制。在联合国教科文组织（unesco）1997年修订的《国际教育标准分类》中，将高等教育第一阶段分为5a和5b两类。可见，无论何种分类，高职教育都归属高等教育。但在实际运行中，往往有时会过于强调高职教育的类别特色，而忽视了其作为高等教育的共同性，客观上使得高职教育与普通高等教育双轨运行[3]。由此，缺乏融通的高职教育，在高等教育中被逐渐隔离。 （2）高职教育在层级上的低层次。当前，我国的高职教育限指专科层次的高职高专院校，或者说高职教育被贴上了专科学校的标签。因此，普通高校文化会自觉或不自觉地疏远高职文化。 3．高职文化被企业文化排斥 企业作为高职教育的直接受益者，二者具有天然的亲和力，这似乎是不证自明的。然而事实并非如此，目前在我国，不仅学生、家长普遍不愿接受，就是企业也对职业教育表现出国际上少有的冷漠。