历史课堂实施有效教学四步曲初探.docVIP

PAGE  PAGE 3 历史课堂实施有效教学四步曲初探 　　有效教学是每位教师追求的最佳教学效果,也是教书育人的最佳手段。那么在历史课堂上,如何进行有效教学呢?笔者结合十几年的历史教学经验初探一二,仅供大家参考。 　　 　　一、释课题、串知识、想问题 　　 　　任取一节课,必须教会学生做到眼盯课题,脑思与课题相临最近的一个单元的学习内容,笔录自己想要知道的问题。以人教版八年级历史《洋务运动》一课为例: 　　第一步观察课题,首先确定洋务运动发生在第一单元四次大型侵华战争以后,然后思考洋和务是何含义?洋务又是何含义?最后思考为什么会发生在四次大型侵华战争后。 　　第二步思考在以往学过的知识中是否涉及到相类似的运动。这一步实质上就是将知识分化与整合的过程,将知识间的区别和联系分清。 　　第三步笔录,将不理解的问题记录下来,最好是记录在当堂课的课题下面。 　　 　　二、读课文、感事件、悟道理 　　 　　唐代著名诗人白居易说得好:“感人心者莫先乎情、莫始乎言、莫始乎声、莫深乎文。”读课文,方法很多。我采取主次分明读法,即:教师带感情色彩读重点段落,多个学生旁白次要段落。这种主次分明的读法,让学生感受到了重大历史事件由发生、发展到高潮、结局的始末,给学生以整体轮廓。同时学生可从教师的情感语调中悟出其历史事件所揭示的道理。让教师、学生、课文三者产生情感共鸣,从而激发起教和学的积极性,为培养学生的分析、判断和综合能力做铺垫。 　　 　　三、立三维、巧设问、重引导 　　 　　历史学科有其特殊性,每节课除基础知识外,能力目标和情感目标也十分具体、明确。学生对基础知识可按三步走、六把握法进行。三步走即:一个历史事件的起因、经过、结果;六把握即:该事件发生的背景、时间、地点、人物、事件、结果。怎样才能实现三步走、六把握呢?叶圣陶曾说过:“八境始于亲”,即主要途径就是巧设问题、创设意境、营造氛围。 　　巧设问题可以分为以下几步:1.教师提出问题,将问题记录在幻灯片上;2.学生提出问题。学生在感知教材的基础上,找到读不懂、不理解的地方,形成问题,记录下来;3.明确问题。在师、生置疑问题的基础上,教师组织学生进行探究学习,探究的过程即明确的过程。有学生明确问题既是一个学习的过程,又是一个不断尝试、不断探索的过程。4.解决问题。解决问题是寻找和接受正确信息、回忆知识和学习方法,进行加工处理的过程。是一种较高层次的定向活动。在这一学习过程中,教师可利用多媒体,制作出简单实用的课件,给学生营造情境氛围,进行思维,教师给予正确点拨,最终构建完善的解题方案,直至解决问题。 　　 　　四、找趣点、妙激活、促发展 　　 　　十九世纪德国教育家第斯多惠说:一个差的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。怎样利用知识促进学生发展呢?其方法就是找到学生感兴趣的点,然后利用教学手段或教学任务巧妙地激活,达到促进学生发展的目的。如在讲授人教版七年级历史《元朝的统治》这节课时,把课文内容同歌曲《蒙古人》音乐融为一体,令学生如沐春风,自然感到作品的艺术美。蓝蓝的天空、清清的湖水、碧绿的草原、洁白的羊群、淳朴的蒙古人。然后鼓励学生去查阅他们的生活方式、民俗民风,编写蒙古族简史,这样激发了学生学习兴趣,也加深了对本节课的理解。激活了学生的创造思维,着力营造一个有利于发挥学生主动性、创造性的民主环境,最终目的达到促进学生终生的发展。 　　总之,实施有效教学的方法与策略还有很多,笔者只是初探阶段,拙见仅供参考。 　　(作者单位:吉林省白城市第九中学) 　　责编 / 齐鲁青