课程与教学论PPT2.ppt

课程论的发展历史;一、课程论＝论课程;课程论;课程的词源学解释;课程的词源学解释;课程与教育内容的关系;课程作为独立的研究对象;课程作为独立的研究对象;课程作为独立的研究对象;二、课程实践促使课程论学科得到进一步发展;1、古代的课程与教育实践;1、古代的课程与教育实践;1、古代的课程与教育实践;1、古代课程的特点;中世纪;2、文艺复兴时期的课程与教育实践;2、文艺复兴时期的课程与教育实践;; 所谓“泛智”，是指一切人都能接受的知识，包括语文、自然科学和社会科学。 泛智论主张：三个人人 人人受教育 人人均须学习一切 人人都应具有全面智慧。 “百科全书式的课程 课程论在教学论中。 ; 洛克（17世纪英国教育家）提出 可感觉主义的课程理论; 洛克认为事物是客观存在的，观念和表象是这些事物作用于人的感官的结果。 他以唯物主义感觉论为基础，提出了一系列的课程门类，如算术、几何、地理、天文、历史、年代学、伦理学、法学、法理学、逻辑学、修辞学、自然哲学等科目。他重视实验和观察作业，认为旅行也是必要的教学科目。 在他的思想影响下，18世纪欧洲各国的学校先后增设了自然科学，增加了实验设备。这一切为学校的新变革拉开了序幕。;3、近代美国的课程与教育实践; 当时，美国中小学的课程设置主要是为少数学生升大学做准备的，课程内容脱离社会实际和学生实际。 那时，美国的初等教育日趋普及，中学在校学生正在成倍地增加；可是大多数高中毕业生却不能升入大学，而必须就业。 学校设置的传统课程很难满足不能升学的大多数中学毕业生的需求，不能适应美国社会对于有文化的劳动力的需要。 自19世纪末起，一些美国教育家展开了对中小学课程改革的研究和实验。 ;;（一）课程论形成的理论准备; 从文艺复兴到18世纪末，教育家对于课程理论的论述还只是课程理论的萌芽。 进入19世纪以后，课程研究的深度和广度才有显著的进展。一些学者以自己创立或信奉的哲学、心理学、教育学为理论基础，对课程问题进行了比较深入的研究和比较系统的实验，提出了具有一定深度的课程理论。 影响最大的学者是赫尔巴特（德国）、斯宾塞（英国）和杜威（美国）。 ;赫尔巴特; 兴趣论是赫尔巴特课程理论的核心内容。 他主张培养人的多方面兴趣，并为此而提出六种独立的不同兴趣；认为中学课程的设置应同这六种兴趣相适应。 ;六种兴趣： 1．经验的兴趣。 与其相适应的科目是自然、地理、物理和化学； 2．同情的兴趣。 与其相适应的科目是古代的和现代的外国语； 3．思辨的兴趣。 与其相适应的科目是语法、数学和伦理； 4．社会的兴趣。 与其相适应的科目是政治、历史和法律； 5．审美的兴趣。 与其相适应的科目是文学、唱歌和图画； 6．宗教的兴趣。 与其相适应的科目是神学。; 赫尔巴特还主张，课程的安排要使学生从认识最古时期的历史开始学习，应集中地围绕古代人民的历史和文学教给学生越来越复杂的人文知识。 ; 赫尔巴特的课程理论得到他的学生齐勒等人的传播和发展。 1865年，齐勒出版了《教育教学的理论基础》一书，阐述并发展了赫尔巴特的教育思想，引起了巨大的反响。 建立了赫尔巴特思想研究中心，掀起了一个赫尔巴特学派运动。 ; 齐勒提出了： 关于编制课程的“中心统一法” 编排教材的“文化史阶段论”等。 ; 齐勒认为，教育的中心目的在于道德的、宗教意志的陶冶。 要达到这一目的，不能只依靠宗教的教授，而要借助多种学科内容的探究。这里所说的多种学科内容应以一定教育目的为中心，由此组成相互关联的统一的课程，借以统一学习者的意识。 中心学科—历史、文学和宗教; 齐勒主张按照“文化史阶段论”的思想来编排历史学科的教材。 “文化史阶段论”是生物学的复演说在教材编排上的运用。其主要思想是，儿童的认识和思维的发展过程也要经历一个与人类历史发展相似的阶段；按照人类文化史发展顺序编排教材，是儿童能够理解的。 ; 齐勒提出了一个关于历史（文学）教材的排列方案： 第一学年是叙事童话； 第二学年是鲁滨逊漂流记； 第三学年是酋长时代； 第四学年是裁判官的时代； 第五学年是犹太王政时代； 第六学年是耶酥传； 第七学年为