在调整中提升课堂教学的质量.docVIP

PAGE  PAGE 8 在调整中提升课堂教学的质量 　　课堂需要对话,比如老师和学生之间,但是,对话的主体双方并不一定都是平等的。这种不平等不仅表现在一方是老师,一方是学生,更表现在教师是保证对话沿着正确方向进行的引导者,是教学活动的组织者,是相对于学生而言的课文“权威解读者”。我们强调要对话,但是对话不一定都是成功的,因为过程当中会出现各种各样的“障碍”。产生障碍的原因是多方面的,在阅读教学中,“学生的认知不足”是很常见的因素。比如有时学生的回答偏离了“语文的轨道”(例如学生在课堂上说武松违法了,因为他杀死了国家保护动物老虎),作为教师,就要及时调整、修正,使课堂的讨论、学生的思维等回到“语文的轨道”上来。当然,课堂调整的作用不仅仅在此一点。笔者认为,调整,是教师组织教学活动的一种重要手段。读郑桂华老师的教学实录,感觉她在这方面做得很成功。本文结合她的几个课例来谈谈课堂教学该如何进行有效的调整。 　　 　　一、调整,使思路更清晰 　　 　　师:……我想问大家,课文主要写了什么?你们能用几句话把它概括出来吗?哪位同学来说说看? 　　生:它主要讲了朱自清晚上睡不着觉,出去散步,在散步的过程中欣赏到了荷塘的美景和月色,然后回家,大致就这样。 　　师:概括得很简洁。确实写了作者的一次散步,但散步有个过程,是从哪里到哪里? 　　生:荷塘到家。(板书:荷塘――家) 　　师:开始就在荷塘吗? 　　生:应该从家到荷塘再到家。(教师在“荷塘”前板书:家――) 　　师:中间还写了什么地方? 　　…… 　　师:看样子这个小路要往这边写一点,是不是啊?(板书修改为:家――小路――荷塘――小路――家) 　　后来,教师又让学生用制作坐标系的方式,把作者的情绪变化表示出来,并且根据学生的回答逐步在黑板上进行调整。在此过程中,教师还明确提到:“……第一个版本的同学有调整了吧?这个小姑娘?……是的,我帮你修改了。”整个分析过程中,教师都在针对学生的思维状况,不断引导学生进行调整:先是借助对板书的调整,使学生对文章的大致内容有了一个清晰的认识;后来又借助画坐标系的形式,使学生对作者的情绪变化有了清晰的认识。从教师后来针对本课的教学反思来看,这样做为她探寻散文阅读的“图式”做了很好的铺垫。这样一做,学生以后阅读类似的散文就不会跟着感觉走,而是有了较为明晰、确定的思维方式了。 　　在另一篇教学实录中,郑老师还明确地说到:“……这就是我们语言调整的轨迹呀。我们由‘参观一样’调整到‘参观’,又由‘景点’调整到‘有历史意义的景点’,再到‘名胜古迹’,这就是我们语言思维的一个轨迹。这个轨迹就是我们在不断调整自己的语言,修正我们的表达,改善我们的思维一个过程……”(《想北平》教学实录)从这里我们可以清楚地看到,她对课堂调整的重视,这也是为什么“调整”一词在她的课堂经常出现的原因。 　　 　　二、调整,使认识更深入 　　 　　在郑桂华老师的课堂上,“调整”一词出现的频率是非常高的。在不断地调整过程中,学生的认识逐步走向深入。我们来看《想北平》教学实录片段: 　　师:哦,是的,这个地方是嫩蜻蜓了,是吧。这个补充很重要,不是吗?你有什么需要调整的吗?【教师主动“提醒”】 　　生:不需要。【学生没有领会老师的意图】 　　师:不需要,好,请坐。我们继续。有没有女孩子愿意把你们细腻的感受、发现跟大家交流一下?可以审视一下同学的东西,哪些觉得特别好,哪些需要调整,哪些需要补充,或者要去掉。好,你说。【教师再一次提醒学生】 　　生:我感觉前面的胡同、房子、院子和树应该归在布局和分配里。 　　师:哦,你要把它往这家里面放,是吧?好,还有不同意见吗? 　　生:没有了。【学生仍然没有领会教师的意图】 　　师:请坐。再想想看,这里面提到了蜻蜓,出现了两次,什刹海的蜻蜓和那个嫩蜻蜓,长着红酸枣的城墙,还有温和的香片茶,还有胡同、房子、院子、树、北山、西山,有意义吗?我这么期待你们,总是有点意义哦。哪些是合适的,哪些是不合适的?来,这个女孩子试试看,你有发现吗?黑板上的这些有需要调整的吗? 　　【在学生还是认识不深入的情况下,教师给了一些提示,并再次询问黑板上的有无需要调整的】 　　我们反对以教师的认识代替学生的认识,反对把学生的回答往教师既定的“标准答案”引导,但同时也必须看到,学生的认识常常在开始的时候不到位,不深入;特别是面对教师的提问,他们的回答常常暴露出他们认识的偏差和肤浅。有时,面对教师的提问和要求,他们不知道如何回答。这时候,教师就要调整,调整问题的难度,调整提问的方式等,以帮助学生能进一步深入下去。有经验的教师常常能把一个较难的问题经过调整,分解为若干个密切相连的、比较容易的小问题,让学生在回答较容易的问题中,深