培养教师教研意识，提高教研能力.docVIP

PAGE  PAGE 4 培养教师教研意识，提高教研能力 　　“教而不研则浅,研而不教则空”,新一轮的基础教育课程改革,实行国家、地方、学校三级课程管理,这给学校的发展提供了更大的自主权。但同时,也使学校面临着更大的挑战,习惯于奉命行事的学校必须自己来规划自己的发展方向,自己去开发整合校内外的教育资源,而这也且靠什么呢?要靠从学校出发,以学校发展为目的的教育研究。 　　实践证明,有目的、有计划地开展教研工作对一个学校有着重大的意义。首先,通过教育研究能改善教育实践,教育科研是学校教改革的需要,是教育教学艺术化的需要。其次,教育科研能为教育教学改革及发展提供理论支撑。再次,通过教育科研能提高教师素质,促使教师由经验型向学者型、专家型转变。 　　针对目前普通高中的教育科研现状,我们进行了初步的调研,调研结果令人担忧。也令我们对培养教师教研意识和教研能力的相关措施进行了认真的思考。 　　 　　一、普通高中教师教育科研存在的问题 　　 　　1.制度没有落实,机制尚未完善 　　调查结果表明,虽然多数学校制定了一些有关教育科研的制度,但这些制度并未得到完全落实,在有些方面执行的也不够坚决,教育科研的奖励机制也不完善,还不足以调动广大教师教言的积极性。 　　2.思想上存在误区,教师教研意识不浓厚 　　调查访谈了数位教师,发现很多教师思想上还存在误区。他们往往认为教育科研可有可无,远水不解近渴,往往以工作忙,没时间等理由拒绝教育科学研究,往往认为高教育科研会影响教学,从而教研意识不浓。在理解教育科研上还存在严重的“课题”情结和“论文”情结,认为搞教研就是搞课题,就是写论文,对教育科研还只是表面化的理解,这种理解导致教研上教师的动力不足。 　　3.行动中缺乏指导,教研能力亟待提高 　　地区之间、学校之间、城乡之间以及各个教研组之间和各位教师之间在教育科研水平上发展不均衡,有一些教研组还很薄弱,还有相当一部分教师对课题研究知之甚少,教研能力较弱。在课题研究过程中,相当一部分教师还存在着盲目性,行动中也缺乏必要的指导。 　　4.骨干教师作用没有真正发挥,教师的教研没有形成合力 　　虽然骨干教师不少,但在日常的教学和教科研的工作中,骨干教师并没有完全发挥作用。有的骨干教师没有指导过一名年轻教师,甚至也没有承担过一个科研课题。 　　5.参与面不广 　　我们调查了长春市直属的7所高中和长春市外县区的3所高中,调查数据表明:所有的学校都有科研课题,有的学校甚至承担了20多项各级各类课题,但多数学校参与的人数还不多,人数最多的一所市直校参与的教师数也不到50%,最少的一所参与课题研究的教师数竟然不到10%,有的学校一人就参与了七八项课题,但有的学校很多教研组在课题研究方面甚至是空白。 　　 　　二、培养教师教研意识,提高教师教研能力的若干措施 　　 　　针对目前普通高中教师在教研方面存在的问题,必须坚持科学发展观的指导,实行科学的管理,做到“制度”管理与“人文”管理的有机结合,做到“以人为本”,营造教育科研的良好氛围。具体措施是: 　　1.落实制度 　　目前,关于教育科学研究,很多学校都制定了一系列相关的制度,如:教科研工作常规管理制度,课题管理制度,教师专业发展考评制度,校本培训和校本开发研修制度,档案袋管理制度等等。仔细审视以上制度,应该说基本上是科学的可操作的,充分体现了“以人为本”的主导思想,制度上没有任何问题,关键是在工作中能否严格落实。而要想真正落实,一方面要通过各种方式和途径广泛宣传,让全体教师知晓,另一方面,要在执行制度时候不走样。 　　2.完善机制 　　要想使教研在教师心目中、行动中占有一席之地,就必须建立和完善一整套的奖励机制,对积极参加教育科学研究并取得成绩的教师要给予奖励。要为每位教师建立教研档案,记录每位教师的成长过程。 　　3.搭建平台 　　教师中不乏有好的,有价值的科研成果,学校要为这些教师搭建起总结和推广的平台,帮助并指导他们进行研究,学校要经常开展相关的活动,如:展示课、研讨课、示范课、汇报课、专题讲座等。 　　4.培育骨干 　　教研能力是教师教育技能的重要方面,而这种能力只有在不断地学习、反思、实践中才能形成,在这一过程中,骨干教师的示范带头作用显得尤为重要。对那些在教研方面崭露头角的教师要大力扶持,敢于使用。要为他们多提供学习和锻炼的机会,多提供施展的舞台,使他们在自己成长和进步的同时,带动学校群体科研水平的提升。 　　5.讲座带动 　　定期举办学科专题讲座,以解决学科教学中存在的问题和困惑,并带动年轻教师成长。每???承担讲座任务的教师都要进行认真准备,讲的内容要有针对性,切记不要走形式。 　　6.搞好校本培训和校本课程开发 　　校本培训要