基于CDIO教育理念的高校“概论”课教学模式探索.docVIP

PAGE  PAGE 7 基于CDIO教育理念的高校“概论”课教学模式探索 　　摘 要：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是高校思想政治理论课中的核心课程，承担着对大学生进行中国特色社会主义理想信念教育的重任。CDIO是一种“做中学”的国际工程教育模式，注重能力素和素质培养是其核心理念。“概论”课教学借鉴CDIO教育理念，注重能力素质培养，强调“做中学”，整合教学内容、实施专题教学，发挥学生主体作用、实施互动式教学，改革考核方式、注重能力和学习过程考核，实施“项目为主，体验导向”教学模式。 　　关键词：CDIO；“概论”课；教学改革；教学模式 　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是高校思想政治理论课中的核心课程，承担着对大学生进行中国特色社会主义理想信念教育的重任。为了提高“概论”课教学的实效性，我们借鉴CDIO教育理念，强调“做中学”，整合教学内容、实施专题教学，发挥学生主体作用、实施互动式教学，改革考核方式、注重能力和学习过程考核，实施“项目为主，体验导向”的教学模式，取得了良好效果。 　　一、CDIO及其教育理念 　　从2000 年起，由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000 万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育模式，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。[1]CDIO代表??思（conceive），设计（design），实现（implement），运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。[2]迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，按CDIO模式培养的学生深受社会欢迎。CDIO是一种“做中学”的国际工程教育模式，注重能力和素质培养是其核心理念。[3] 　　二、转变教学理念，注重能力和素质培养 　　教学效果决定于教学理念。是传授知识应付考试还是培养分析问题、解决问题的能力和素质，这是“概论”课教学改革必须首先弄清楚的问题。“概论”作为一门思想政治理论课，主要目的是通过学习党的基本理论，使学生坚定中国特色社会主义的理想信念。尽管重要知识点的把握是必要的，但是教学的重点不在于让学生记住多少知识点，而是帮助学生从理论上搞清楚：实现中华民族伟大复兴的中国梦的正确道路只能是中国特色社会主义道路。正如“概论”教材编写组的首席专家召集人吴树青教授所强调的，“概论”教学不能把大力气放在“是什么”的知识层面，强调知识点，而应当把力气主要放在“为什么”的理论层面，提高学生的理论素养和分析问题、解决问题的能力。 　　三、整合教学内容，实现教材体系向教学体系转化，实施专题式教学 　　“概论”综合性较强，内容十分丰富，涉及经济、政治、文化、社会、军事、外交、祖国统一等方方面面的内容。如前面所言，“概论”作为一门思想政治理论课，重点解决的是理想信念和思维方法问题，如果过于注重课程的理论体系，对每一章节平均用力，势必很难突出重点，影响教学的实效性。根据邓小平学马列“要精，要管用”的原则，需要正确处理理论体系与教学体系的关系，提炼和整合教学内容。我们借鉴CDIO“基于项目教育和学习”的理念，以提炼和整合教学内容为切入点，着力在教材体系向教学体系转化上下功夫，提出专题式教学的新思路。 　　“专题式教学”就是在严格遵循教学目标和学生的认知规律以及教材的主要内容和逻辑结构的基础上，打破教材的章节体系，以把相关内容有机结合的“专题”为单位提炼教学内容，把课程内容分成若干专题，一个专题一个主题，每一专题作为一个项目进行教学设计，综合运用案例、讨论、多媒体等多种教学方法和手段把理论呈现出来，注重调动教师和学生双向参与的积极性。这种教学思路不受具体理论的整体性、系统性限制，更加突出教学的针对性、实效性，把问题讲深讲透，使教学内容更加贴近生活、贴近实际、贴近大学生，真正达到教学目的。在教学专题的设计和调整上，一定要符合课程教学大纲的要求，要体现统编教材的主要内容，而且要紧密结合学生关注的热点难点问题。 　　四、理论联系实际，积极构建课内外、校内外相结合的实践教学体系 　　“概论”课具有鲜明的实践性，其教学活动不是简单的知识传授，更不是一种简单的结论记忆，而是要通过教学活动让学生感悟、体验、践行，把马克思主义的世界观、方法论和基本原理内化为自觉的信念，提高政治觉悟、认识水平和思想政治素质，进而引导学生把认识落实于行动。作为“概论”课堂教学的延伸的实践教学，是深刻理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，巩固理论教学成果的重要环节。经过近多年的探索，我们形