复习卷的改革.docVIP

PAGE  PAGE 5 复习卷的改革 　　现象引发困惑 　　又要到每个月一次单元测试的时间了,我在心中不免又泛起了踌躇:是不是还像以往那样领着学生把要考试的几个板块逐篇课文复习一遍,然后挑出重点留作业回家再写一遍。想到这儿我的脑海中不禁浮现出这样的情景:老师一个人在讲台上口干舌燥地讲,很少有时间提问;而下面的学生几乎都露出了木然的表情。好孩子以为所讲的知识大部分已经掌握了,很难再提起兴趣;而本身基础就差的孩子却因为老师速度快和缺少监督,也早已心猿意马。 　　再预想一下作业的情况,如果我的要求是:大家根据自己的情况选自己掌握得不够准确的部分复习,那结果肯定是绝大多数学生会认为自己哪里都掌握得不错,回家根本不会翻一下书,即使看书的孩子也会泛泛地浏览一遍,就很光荣地认为自己完成了作业。如果我硬性规定要写哪些内容会有什么效果呢?首先,作业量肯定要比平时大一些;其次,作业中的大部分内容肯定是许多学生已经掌握的内容,再写无异于重复劳动,而且由于作业规定了内容,他们肯定不会再复习其余老师没有留的内容了;最后,对于那些学习不够自觉需要充分复习这些基础知识的学生来讲,平时老师留的作业少时他们都不能很好的完成,这次作业就更不用指望会有太好的效果了。 　　该怎么办呢,我陷入了深深的困惑中。 　　理论学习后的思考 　　面对这样两难的境地,我在心中暗暗下了决心,一定要找到解决的办法。 　　新课程标准指出,学习是学生的自主行为,教学时应尽可能多地发挥学生的主动性和创造性,尽可能地多地给予自主学习的机会,教师的教学方式应根据学生学习的实际情况做合理的调整。 　　就像生命离不开水、离不开阳光和空气,学生学习更不能没有时间和空间。我在复习中所犯的错误就是没有调动起学生学习的积极性,更没有考虑学生实际的学情而采取了一刀切的老办法。再加上长久复习方式的单一,学生自然会对复习感到乏味。 　　实践中寻找良方 　　对策一:自己为自己出一套单元测验题 　　想好了对策,我胸有成竹地走上了讲台,改变一贯的做法,在上课前,我先布置了作业:今天老师要留的作业是每位同学要为自己出一份试卷,比比谁出的试卷质量高。 　　听到这样的作业,孩子既感到奇怪又觉得新颖有趣。为了能出一份高质量的试卷,他们听课时注意力明显集中了,好多学生都在书上认真记着。课堂上的变化虽然只有这么一点点,却无疑给了我莫大的鼓励。积极性被调动起来了,相信我已经成功了一半。 　　对策二:热情鼓励,指导方法 　　第二天,正如我所预料的那样,学生们都高兴地交上来了他们满意的自测卷。我也格外认真地批起了他们的作业。 　　看得出他们确实用心完成了作业,自测卷中包含了板块的重点,字也写得工工整整。 　　我批完了这次作业后,连连夸奖学生们复习得认真,还挑选了2份最有价值的试卷,选出新颖的题型让全班同学学习。那2位卷子出得最好的同学听到老师热情的表扬,都显得兴奋极了。 　　当然少数人的成功并不代表全班同学都具备了这样的能力,大部分的孩子出卷时还是停留在把老师复习的知识分类罗列的水平上。我知道,如果不对他们加以指导,让他们体会到真正自己选择学习内容的乐趣,那么形式上的自己出卷子肯定会很快让他们感到厌倦。 　　为了教给他们好的方法,我细心讲评学生们的试卷,接下来的几次,还让他们自己评出认为最好的一道题。学生们在评其他同学的过程中,自己也见识了很多好题型。 　　一次讲评时,我格外表扬了一份试卷。这份试卷令同学们感到很意外,因为这份试卷里每道大题的内容都很少。他们疑惑地看着我,我道出了自己的原因。我说,就以看拼音写词语这道题为例,虽然他只听写了3个词,可是老师知道,这3个词都是他上次听写时错的,而其他的词语他都没有错。你们说考这道题质量高不高? 　　学生们听了都心悦诚服地点着头。从此,他们再也不比谁出的试卷数量多了。 　　期末复习期间,我又根据实际情况,改变了上复习课的方法。我不再领着学生一篇一篇的复习,而是让学生归纳出应重点掌握哪些语文知识。然后再根据学生找出的重点逐一复习。这在我们看来可能改变不大,可对于学生来讲就不一样了,他们认为老师是在复习他们找到的重点。 　　此外,有一次我还一道题没有改的在全班考了一位学生出的卷。 　　有了被肯定的快感,慢慢有更多学生喜欢上了这种作业。 　　对策三:让懒学生也能动起来 　　当然,也有一些懒孩子每次出卷都只是那么简单的几道题,一看就是没有动脑筋。怎么对付他们呢?我也想到了好办法。 　　一次我留作业前特意提出要求,只许出题,不许做答案。第二天一上课,我??要求同桌间交换试卷来答,然后再交换过来批。 　　下课了,一个女孩笑嘻嘻地对我说,这节课真轻松,一次测验用了不到十分钟,简单极了。而他同桌呢,十分无奈地看着她。 　　我还对一些学