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把生活带进课堂,让数学回归生活
把生活带进课堂,让数学回归生活
摘要:
数学源于生活,数学教学更应融入社会生活,社会生活中大量生动鲜活的数学素材,为数学课堂提供了丰富的内容。新的课程标准的要求,使教师的教学理念得到彻底的转变,这使数学课堂生活化成为现实。
用生活中数学故事 激发学生学习兴趣
用生活中数学游戏 传授学生学习方法
用生活中数学事例 培养学生思维能力
用课本中数学知识 解决生活实际问题
因此,小学数学教师只要首要遵循小学生的生理、心理特点,把生活带入课堂,让数学回归生活,就能实现“人人学有价值数学,不同的人在数学上得到不同发展的目标”。②
关键词:
故事 游戏 事例 知识
随着新一轮课改全面深入的推进,数学教学的新理念已扎根人心。全日制义务教育《数学课程标准》已阐明了义务教育阶段数学课程的特征:数学课程应体现基础性、 普及性和发展性,使数学面向全体学生,人人学有价值数学,不同的人在数学上得到不同的发展②。美国著名的教育家杜威提出了“让学生在做中学”①的理论。如何提高小学生的数学素养?我认为:小学数学教育应依据小学生的年龄特点,从他们自身生活经验出发,把生活带进课堂,让数学回归生活,才能使他们能乐意数学学习,从而使他们获得对数学的真正的理解。
现就本人在新课程改革实践中,构建生活化数学课堂方面,谈谈自己的几点认识与做法。
(一)用生活中的数学故事 激发学生学习数学的兴趣。
大量的实践研究表明:学生心理发展的内涵,包括多个方面,既包括数学知识能力的发展,又包括情感的发展。这两个方面的发展既是同时进行的,又是相互促进的。但是,传统的数学课堂教学,对后者往往不够重视,甚至忽视。事实证明,只有把情感目标作为一个相对独立的目标,把它与数学知识能力目标作为一个有机整体,平等看待,才能使学生得到全面的发展。因此,数学课堂教学应该重视激发学生学习的兴趣。
(1)趣味故事 活跃课堂
小学生的年龄、心理特点,决定他们好奇、爱动的特性。如果把他们的好奇多动的特性引导到课堂学习中来,不仅可以活跃课堂气氛激发学习兴趣,而且可以提高学生求知的内驱力,使所学的数学问题具体化、形象化。如在教学“人民币认识”一节时,我讲了周总理机智对答美国记者的故事,美国一名记者不怀好意的嘲笑中国政府财政困难,当问中国国库有多少钱时,周总理机智的回答,壹拾捌元捌角捌分,巧妙的反击了美国记者的刁难。故事不仅吸引了学生的注意力,而且丰富了教材的内容使学生对人民币的知识有了更多的了解,同时领略了数学在实践生活中的魅力,又适时的进行了爱国主义教育。
(2)传统故事 激发兴趣
华夏文明,源远流长;数学故事,丰富多彩。数学教学如充分利用这些传统资源的优势,可以极大的丰富数学教学的内容,不时的撩拨起学生好奇的心理,充分的激发了学生求知欲望。
我在教完分数的相关内容时,给学生出了一道传统的数学题:一个老农有三个儿子,临终时,老农留下遗嘱,把家中17匹马分给三个儿子,大儿子分得其中二分之一,二儿子分得其中三分之一,小儿子分得其中九分之一,结果三个儿子无法分马。聪明的同学你能帮肋他们吗?
题目一出,课堂上立刻象炸了锅一样。很快有学生提出:17公约数只有1和17,因此不好分马;有学生说:2、3、9最小公倍数是18,而只有17匹马不好分;有的说:老农是存心不想儿子分家,答案形形色色。后来,终于有几个学生用18匹马试分时,他们惊奇的发现分完后,还余一匹马,恰好解决了分家难题。正是传统数学故事的深厚的知识底蕴,展示了数学世界的无穷魅力,激发了学生探索数学奥秘的好奇之心,使数学课堂的知识目标、能力目标、情感目标有机的融为一个整体.
(3)生活故事 启迪思维
数学的产生源于生活实践,数学教学同样离不开现实生活。现实生活中的大量生动活泼的生活故事,为数学教学提供了丰富的素材。《数学课程标准》强调:从学生已有的生活经验出发,使学生获得对数学的理解②。在实际教学中,我给学生出了网络上的一道生活题:一个青年用一百元假币到老王的商店购买了21元的雨伞,商店老板用那一百元假币到邻居家兑换了一百元的零钱,找给青年79元,后来邻居发现那一百元是假币,商店老板只好还了邻居一百元,其中雨伞的成本价是18元。问:在这次交易中王老板亏了多少钱?类似这样的生活题材数学题还很多。它使抽象的数学课堂形象化、具体化、生活化。因此,数学教学要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能,为学生终身发展奠定基础。就必须打开小教室,把现实生活中鲜活的素材引入数学学习的大课堂,才能行之有效的使学生保持持久的学习兴趣,才能使学生不被事物的假象所迷惑,才能使学生的思维得到更好的启迪。
事实上,生活中的数学故事是精彩纷呈、推陈出新的,只要我们遵循儿童的
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