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2.1 平面向量的实际背景及基本概念 教学设计 教案
?? 教学准备
1.?? 教学目标
1、知识与技能:
了解向量的实际背景,理解平面向量的概念和向量的几何表示;掌握向量的模、零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量等概念;并会区分平行向量、相等向量和共线向量。
2、过程与方法:
通过对向量的学习,使学生初步认识现实生活中的向量和数量的本质区别。
3、情感态度与价值观:
通过学生对向量与数量的识别能力的训练,培养学生认识客观事物的数学本质的能力。
2.?? 教学重点/难点
教学重点:理解并掌握向量、零向量、单位向量、相等向量、共线向量的概念,会表示向量.
教学难点:平行向量、相等向量和共线向量的区别和联系.
3.?? 教学用具
多媒体
4.?? 标签
平面向量的实际背景及基本概念
?? 教学过程
(一)导入新课
????思路1.(情境导入)如图1,在同一时刻,老鼠由A向西北方向的C处逃窜,猫在B处向正东方向的D处追去,猫能否追到老鼠呢?学生马上得出结论:追不上,猫的速度再快也没用,因为方向错了.教师适时设问:如何从数学的角度来揭示这个问题的本质?由此展开新课.
(二)推进新课、新知探究、提出问题
①在物理课中,我们学过力的概念.请回顾一下力的三要素是什么?还有哪些量和力具有同样特征呢?这些量的共同特征是什么?怎样利用你所学的数学中的知识抽象这些具有共同特征的量呢?
②新的概念是对这些具有共同特征的量的描述,应怎样定义这样的量呢?
③数量与向量的区别在哪里?
????活动:教师指导学生阅读教材,思考讨论并解决上述问题,学生讨论列举与位移一样的一些量.物体受到的重力是竖直向下的,物体的质量越大,它受到的重力越大;物体在液体中受到的浮力是竖直向上的,物体浸在液体中的体积越大它受到的浮力就越大;速度与加速度都是既有大小,又有方向的量;物理中的动量与冲量都有方向,且有大小;物理学中存在着许多既有大小,又有方向的量.
????教师引导学生观察思考这些量的共同特征,我们能否在数学学科中对这些量加以抽象,形成一种新的量.至此时机成熟,引入向量,并把那些只有大小,没有方向的量,如年龄、身高、长度、面积、体积、质量等称为数量,物理学上称为标量.显然数量和向量的区别就在于方向问题.
讨论结果:
①略.
②我们把既有大小,又有方向的量叫做向量.物理中称为矢量.
③略.
提出问题
①如何表示向量?
②有向线段和线段有何区别和联系?分别可以表示向量的什么?
③长度为零的向量叫什么向量?长度为1的向量叫什么向量?
④满足什么条件的两个向量是相等向量?单位向量是相等向量吗?
⑤有一组向量,它们的方向相同或相反,这组向量有什么关系?怎样定义平行向量?
⑥如果把一组平行向量的起点全部移到一点O,它们是不是平行向量?这时各向量的终点之间有什么关系?
⑦数量与向量有什么区别?
⑧数学中的向量与物理中的力有什么区别?
????活动:教师指导学生阅读教材,通过阅读教材思考讨论以上问题.特别是有向线段,是学习向量的关键.但不能说“向量就是有向线段,有向线段就是向量”,有向线段只是向量的一种几何表示,二者有本质的区别.向量只由方向和大小决定,而与向量的起点的位置无关,但有向线段不仅与方向、长度有关,也与起点的位置有关.如图2,在线段AB的两个端点中,规定一个顺序,假设A为起点、B为终点,我们就说线段AB具有方向,具有方向的线段叫做有向线段,通常在有向线段的终点处画上箭头表示它的方向.以A为起点、B为终点的有向线段记作.起点要写在终点的前面.
?已知,线段AB的长度也叫做有向线段的长度,记作.有向线段包含三个要素:起点、方向、长度
.
?知道了有向线段的起点、方向和长度,它的终点就唯一确定.
用有向线段表示向量的方法是:
1°起点是A,终点是B的有向线段,对应的向量记作:.
这里要提醒学生注意的方向是由点A指向点B,点A是向量的起点.
2°用字母a,b,c,…表示.(一定要学生规范书写:印刷用黑体a,书写用)
3°向量(或a)的大小,就是向量(或a)的长度(或称模),记作||(或|a|).
教师要注意引导学生将数量与向量的模进行比较,数量有大小而没有方向,其大小有正、负和0之分,可进行运算,并可比较大小;向量的模是正数或0,也可以比较大小.由于方向不能比较大小,像a>b就没有意义,而|a||b|有意义.
讨论结果:①向量也可用字母a,b,c,…表示(印刷用粗黑体表示),手写用来表示,或用表示向量的有向线段的起点和终点字母表示,如、.
注意:手写体上面的箭头一定不能漏写.
②有向线段:具有方向的线段就叫做有向线段,其有三个要素:起点、方向、长度.
向量与有向线段的区别:向量只有大小和方向两个要素,与起点无关,只要大小和方向相同,则这两个向量就是相同的向量;有向线段有起点、大小和方向三个要素,起点不同,尽管大小和
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