新课程理念下优化小学数学课堂教学方式的实验与研究.docVIP

《新课程理念下优化小学数学课堂教学方式的实验与研究》课题研修中期研究总结 北小庄学校张翠玲 新一轮的基础教育课程改革似和煦的春风吹进小学数学课堂，使教学发生了许多可喜的变化。为了真正实现“人人学有价值的数学”、“人人获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标。在研究课题《新课程理念下优化小学数学课堂教学方式的实验与研究》时，我们从以下三个方面去努力： 一、课堂教学应让学习内容贴近生活 新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”从这句话中，我们可以领会到：它既体现了数学来源于生活的“大数学观”，也是实现数学教育基本目标的要求。因此，课堂教学从创设问题情境，学习数学新内容，到练习应用，都要紧密联系学生的生活实例和已有经验，且具有现实性、富有挑战性。只有这样的精心设计，才能拉近数学与生活的距离，让学生亲自体验到数学来源于生活，使课堂数学教学内容不再枯燥、乏味、空洞。总而言之，在新课程理念下，小学数学学习内容应实现“生活化”。 新课程对小学数学课堂教学的要求之一是：数学教学的生活话。所谓生活化，就是要让学生通过数学课堂学习感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。因此，在数学课堂教学中，教师要从学生的生活实际出发，让学生在贴近生活的情境中得到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学”的体验，让学生在贴近生活的情境中发现数学问题、理解数学知识，进而把学到的数学知识灵活地应用到生活实际中去，解决生活中的问题。这样一来，便可让学生充分体会到数学与日常生活的紧密联系，体会到数学的内在价值。所以，这正体现了《新课程标准》中指出的“数学应来源于生活，又要运用于生活。” 在教学《分数的意义》一课时，课堂小结后，教师可设计这样一个游戏： 师：今天，大家的表现都很出色，有很多同学都发表了自己的意见，下面，请发言过的同学举手。没有发言过的同学还??几次机会，请发言过的同学把机会让给他们，好吗？ 师：请今天第一个发言的同学站起来，他占全班人数的几分之几？占小组人数的几分之几？占全班人数的几分之几？ …… 师：同样是这个人，为什么一会儿占四十分之一，一会儿占十分之一…… 生：因为总数变了，即单位“1”变了，平均分的份数不同，所以表示的分数也就不同。 …… 总之，数学教学应尽量贴近学生的生活实际，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，让学生在感知、认知的气氛中乐学、会学、善学。同时，如果条件允许的话，可以结合教学内容，组织学生参加社会实践，让学生充分地体验到生活中处处有数学，生活中处处用数学。 二、课堂教学应让学生在合作交流、自主探索、实践探究中成为学习的主体 （一）合作交流 新课程理念下的数学课堂教学应该把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极主动地通过动眼、动口、动手、动脑，参与到教学活动中来。因此，教师在教学活动中应创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，从而真正体现“数学教学是数学活动的教学，是师生间、学生间交往互动与共同发展的过程。” 例如：（1）教学“小数的性质”这一课时，导入新课后，教师提出：“怎样比较0.1米、0.10米、0.100米的大小和0.30、0.3的大小？”为了解决这个问题，教师可把学生分长4人小组，并为小组开展数学活动提供了必要的学具，如米尺、方格、硬币、数位顺序等。通过小组讨论后全班交流： 用米尺操作的小组说：0.1米=1分米，0.10米=10厘米=1分米；0.100米=100毫米=10厘米=1分米；从而得出结论：0.1米=0.10米=0.100米。 用硬币操作的小组说：我们用“元”做单位：0.30元=30分=3角；0.3元= 3角；从而证明0.3= 0.30。 …… （2）教学“认识人民币”一课时，当教学到“一元钱可以买哪几样东西”这一环节时，可以将这一环节设计为一个数学活动情境：将许多价格不等的小物品模拟小商店的形式摆放出来，让学生拿出自己机准备的一元钱到“商店”购物，真买真卖，就好象真的在超市购物一样。然后再让学生介绍各自购物的情况。这样一来，便让学生亲身感受人民币的价值以及数学活动的快乐，使学生在活动交流中加深了对人民币的热闹市和理解。 此外，新课程标准指出：“有效的数学学习需要丰富的数学课程资源，它还包括在教学中利用各种途径搜集所有的教学资料，丰富学生的数学学习活动。”因此，可通过小组合作，让学生去搜集教学信息，从而达到让学生主动探索知识这一目标。在同一个小组中，学生间存在差异，由于所处的社会环境不同，他们会从各种不同的途径去搜集信息资源。比如，在教学《圆的