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第  PAGE 6 页 共  NUMPAGES 6 页 谈“以人为本”的数学教学设计 翟华斌 泾县黄村镇初级中学 新世纪，党提出了“以人为本”的科学发展观，科技发展要以人为本,数学教学更应以人为本。全日制义务教育《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，要实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。 作为数学教师，要从思想上更新自己的教学理念，在进行课堂教学之前要认真备课，撰写好教学设计。而现在的备课不仅要备教材，更要备学生，并要把备学生放在首位，要以学生为本进行教学设计，为课堂教学做好铺垫。以下是我对“以人为本”的数学教学设计的几点认识。 一、教学目标的确定，要以人为本。 教学目标是教学设计的灵魂，是教学活动的主体在教学活动中??应达成的标准和质量规格。根据《数学课程标准》，教学目标有“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，三维目标不是割裂和独立的三个方面，而是互相依存的一个整体。教师在确定三维目标时一定要以学生为根本，要适合自己学生的认知水平。 如进行《多项式与多项式相乘》这节内容的教学时，我确定了如下的教学目标： 1．知识与技能：让学生理解和掌握多项式与多项式相乘的法则及其推导过程；让学生熟练运用法则进行多项式与多项式相乘的乘法运算。 2．过程与方法：通过让学生自己概括多项式与多项式相乘的法则的过程，提高学生的概括能力及数学表达能力；通过练习过程，培养学生的计算能力、观察能力和综合运用知识的能力。 3．情感态度与价值观：通过多项式乘法法则的推导，使学生领悟转换思想，在领悟过程中获得成就感，培养学生学习数学的兴趣和信心；渗透公式恒等变形的和谐美、简洁美。 这三个维度的目标是紧密相连，更是紧紧围绕“以学生为本”这个中心，在教学中既要让学生掌握知识点，又要让学生会运用知识点解决实际问题，同时让学生在学习过程中，锻炼和培养他们多方面的能力，培养他们的学习兴趣和信心，让他们了解数学的价值。 二、教学活动的安排，要以人为本。 教师在安排教学活动时，仍然要以学生为根本，结合具体的数学内容，采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 如在进行《分解因式》这节内容的教学时，为了让学生真正的理解和掌握分解因式的概念，我做了如下的教学活动安排： 1、想一想： （1）能被10整除吗？（2）还能被哪些正整数整除？ 教师充分调动学生动手、动脑，引导学生体会解决一个数式能被哪个数整除这一类型问题的思路，就是把这个数式化成几个数的乘积的形式。从而为后面引出分解因式的概念奠定基础，同时培养学生的思考能力。 2、议一议：你能尝试把化成几个整式的乘积的形式吗？与同伴交流。 教师鼓励学生讨论交流，引导鼓励学生类比数的分解，让学生体会类比的方法，师生共同合作完成的分解过程，让学生体会类比思想在数学问题中的应用，同时强化学生的合作意识。 3、议一议：由得到的变形是什么运算？你还能再举一些例子说明吗？由得到的变形与这种运算有什么不同？与同伴交流。 教师鼓励学生相互讨论，合作交流，引导学生区分这两种互逆变形，教师再提出问题：从到的变形叫什么呢？很自然地引出课题，从而引导学生归纳出分解因式的概念，培养学生的概括归纳能力和语言表达能力，培养学生的合作探究能力。 4、练一练：下列由左边到右边的变形，哪些是分解因式？为什么？ （1） = （2） = （3） = （4）= 教师鼓励学生独立完成解答，让学生进一步巩固对分解因式的概念的理解，让学生进一步明确分解因式和整式乘法之间的区别，培养学生自主学习的能力。 在这几个教学环节中，充分以学生为根本，教师引导学生经历思考交流、观察类比，讨论归纳等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，同时也培养和锻炼了学生多方面的能力，强化了学生与学生、学生与老师之间的合作意识，提高了学习数学的兴趣和信心。 因此，我认为数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 三、课堂教学的小结，要以人为本。 课堂教学的小结，指的是在完成一个教学内容或活动时，对内容进行归纳总结，使学生对所学知识形成系统，便于理解和记忆，从而巩固和掌握所学内容。数学课堂小结是数学课堂