01中学数学“课程标准”之网上解读.docVIP

PAGE  PAGE 7 中学数学《课程标准》之网上解读 为了让我区广大数学教师，更好的把握教材，运用教材，及时了解《课程标准》试用稿和即将发行的《课程标准》修订稿的差异，现将本人在2007年潍坊市中考质量分析会上的发言《重温课程标准，组织有效教学》加以整理，于网上公布，希望能够对教师的教学有所收益。同时也希望广大教师，能够积极发表自己的见解，互相交流，共同促进。 原文摘要如下： 我和大家一起学习新的课程标准。我主要谈四个问题：第一个问题是课改四年来老师发现的问题和困惑；第二个问题是介绍课程标准的修订状况，特别是内容目标的修订；第三个问题谈一谈今后教学中我的一点建议；第四个问题，我在听课过程中发现的几个案例，和大家探讨一下。 一、教学问题与疑惑 （一）新课改遭到质疑 批评的焦点之一是新课标对欧氏几何(平面几何)等注重推理证明的数学内容的处理。 批评的焦点之二是新课标较多采纳了心理学、教育学专家的意见，对数学教育的改革“有点革命的味道”。　 更有数学家对新课标制订的时机本身提出质疑。 （二）新课改防止时髦病 1962年美国“新数学运动”正处高潮时，75位美国和加拿大著名数学家联名在《美国数学月刊》上发表了一封公开信，指责“新数学运动”做得太过分，旗帜鲜明地反对空洞抽象的理论和僵化的形式主义，大声呼吁学习像“初等代数、平面与立体几何、三角、解析几何和微积分”这样的传统基础数学，同时还强调学生应该能够相当熟练地应用数学语言去找出证明，在具体实践中认识数学概念或得出数学概念。湖南师范大学教授匡继昌告诉记者，40年后来看，这封信的主张仍然是正确的，并且好像是针对我国目前的情况说的。　　匡继昌认为，要防止一些时髦的理论将教改引入歧途，以免重蹈美国等国家或地区教育改革的覆辙。 （三）减负从何处下手 毋庸置疑，减轻学生课业负担是此次基础教育课程改革的出发点之一。但对于目前新课程改革中减轻学生数学学习负担的某些做法，许多数学专家有不同的看法。 减轻学生负担更多的是提高效率的问题，而不是简单地减掉内容。减轻学生负担关键要做到两点：第一，那些应用的东西，教师要帮学生“把”基本功，基本方法掌握好就够了；第二，要将idea交给学生，有了idea，学生可以自己去学，不一定要你来教。 不少数学家们对新课标弱化欧氏几何会提高学生对数学的学习兴趣提出质疑。 （四）更多的声音 有人说，一堂课如果没有小组交流，就不能算是一堂好课。到底如何才是好课。 课程改革是不是意味着我们前面那么多年所干的事情都错了。 原来的教材蛮好的，为什么要改。 除了课程标准所规定的内容之外，还能不能补充新的内容和新的方法。 教师能否增加学生的作业，即训练量。 鉴于以上原因和不同的声音，导致数学课程标准重新修订，下面重点谈一谈第二个问题。 二、课程标准的修订 （一）基本定位 《义务教育法》规定：“标准提出的课程理念和目标，对义务教育阶段的数学课程和教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容目标，是义务教育阶段每个学生应达到的基本要求，标准是教材编写、教学、评估和考试、命题的依据。” （二）四个原则 1、充分肯定“旧”课程标准，同时看到问题实质所在。 2、课程标准写得更加准确。 3、课程标准，明了，通俗易懂。 4、增加了可操作性，便于编写教材，便于老师讲课，便于老师评价。 （三）四种关系 第一种，处理好过程与结果的关系，如何把握好它们之间的关系呢？ 第二种关系：注重学生自主学习和教师讲授之间的关系。 第三种关系是：针对数学，大概其他学科也有类似的。处理好合情推理与演绎推理之间的关系。 第四种关系是生活情景与系统之间的关系。 根据数学调查的结果，处理好了四种关系，也就是把课程标准与五十年教育之间的关系处理好了。 （四）课程标准修订时，注意的两个问题： 一是，新的教学方法 现在的课程标准强调了学生之间的相互交流，强调了学生的活动。在我们的课堂中，发现学生确实比以前活跃了，但是老师很清楚的知道，在上课过程中，不仅仅要看学生回答问题的结果，还要看学生回答结果反映的思路是否清楚。 二是：“精而深” 这是非常核心的问题。过去形容美国的课程是“一英里宽，一英寸深。”就是说它的课程是广而浅，而中国过去是广而深。现在我们想走广而浅这条路的话，在中国很难走得通。因此，还要“精而深”。所以，新课标中，这次又砍掉了一些东西。 （五）课程目标的修改 目标的改动非常之大。过去数学强调的是双基：“基础知识和基本技能”。从53年提出，到56年写出之后，一直成为中国数学教育的核心。基础知识和基本技能功不可没，使得中国数学基础教育在世界是影响很大，我们的孩子掌握基础知识和基本技能非常扎实。但是我们缺少了创造性的东西。