1“枝”1“叶”总关情.docVIP

一“枝”一“叶”总关情 ——也谈作文教学中的景物描写 新沂市钟吾中学 周艳 说到景物描写，不禁想到了小学课本里的一首古诗——《一去二三里》，其中配有插图，有烟村四五家，一座座亭台，一簇簇鲜花，学生在学习的时候，看着图上的景物说话就可以了。在我以前批改的作文中，常常也会遇到这样的情况，每遇写景，要么是几棵小草，要么就是几朵小花，把看到的景物一一点名。现在细细想来，在实际的操作过程中，学生对于景物描写的认识还是存在一定的误区。如果再像学习《一去二三里》那样的照“景”说话，那是低年级的要求，最多只能算得上是“点景”，实在是说不上“景物描写”的了。还有的学生在写景的过程中，“一叶障目，不见森林”。举个例子来说：习作意欲表达对大自然的赞美与喜爱，在写的过程中却抓住一棵大树拼命地进行描写，似乎这大自然中只有这一棵树似的，最后结尾还写出“我爱大自然，我更爱充满生机的大树！”这样的话来，怎么看怎么读都觉得有点跑题。究其原因，他围绕树写了很多，唯独对其它的缺乏描写，他所写的大自然并没有其它景物，只有树木，也就无法再多写了。就此而言，如果文章的落眼点不仅仅放在一点上的话，视野能更开阔些，这样不是更容易展开和描述吗？ 景物描写偏安文章一隅，尤其是在写人记事的习作中，相对于人物描写、事件描写来说，地位比较“低下”，因而也就显得不那么重要。其实，景物描写可以看作是习作练习最基本的内容，倘若学生真正学会了景物描写，不仅对人物、事件描写有很大帮助，点明时间，渲染气氛，对于整篇文章也是画龙点睛，使文章熠熠生辉。更重要的是写好它，学生的作文水平也会得到提高，对其它类别的习作也起到一定的指引作用。那么如何走出景物描写的误区，写好作文中的景物描写呢？ 一、要察而有序，抓住特征。 就像刚才上文中首先提到的误区，要认清的是我们作文中的景物描写要的是“写”景而非“点景”。“世事洞明皆学问，人情练达皆文章”，对于生活中的景也好，事也罢，都要去认真观察，细细琢磨，察而有序，言之有理。以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的“不必说”为例，在写景时，作者抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征，用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出13种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子），前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩。写景层次井然，条理分明。前一个“不必说”写景物由低到高，后一个写动物由高到低。整个段落由整体到局部，整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。井然有序地描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动而富有情趣。 虽同是自然景物，却也各有其独特的特征，互不相同，所以在写景时要抓住景物的特征来描写，才能真正的体现出景物的与众不同。写景又是抒情的基础，要抒发作者的思想感情，自然先要写好景物。抓住要描写的景物与别的景物不同的独特特点，理清结构脉络，带着自己强烈的主观感情色彩去精心描绘，就可以做到景物特点突出，个性鲜明。 二、要丰富想像，巧用修辞 相信作为初中的学生一定对刚入学时所学的《紫藤萝瀑布》记忆犹新。 “从未见过开得这样盛藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的情景，读完就再难忘怀。尤其是那“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，仿佛这一美景“刻”进我们的大脑。细细品读不难发现，恰当运用修辞手法是其重要“法宝”之一。 “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花……在和阳光互相挑逗”这两句也是如此——将比喻和拟人的手法综合运用，比喻紧承着“瀑布”，却没有再次刻意地点出“瀑布”，“就像迸溅的水花”就是直接呼应“像一条瀑布”。如果仔细分析我们学过文章中的景物描写，可以发现作者大量运用了各种修辞手法，将静态的不仅写得美，而且写活了。 在我们的写作实践中，单纯地运用白描往往是不够的，更多的时候是要使我们描写的语言润色生辉，这就需要运用丰富的想象了。通过想象，巧妙地把修辞手法结合到描写中去，文章就会更加具体生动。 三、要寓情于景，真情实感 “一切景语皆情语”“景为情设”，无论是寓情于景的间接抒情，还是写景基础上的直接抒情，都要做到感情真挚，