2年级上册口语交际教学策略.docVIP

二年级上册口语交际教学计划 瓦房希望小学 张明薇 　　口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。语文课程标准实验教科书（人教版）二年级上册的“口语交际”，是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每一课都对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求，为本课的“口语交际”教学提供一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前，我们应该对照《语文课程标准》，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。 一、领悟教材编写意图 从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的６个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。 二、把握教学中存在的问题 2003年，上海市教委教研室作过一项关于口语交际教学开展情况的调查。统计数据显示：71.6％的一年级学生、68.4％的二年级学生、80％的三年级学生、78.1％的四年级学生，听的理解和记忆项达到满分；而说的连贯与流畅达到满分的一年级为58.3％、二年级为57.9％、三年级为55％、四年级为48.5％，在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时，学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题，80％的学生不知道该如何打断别人说话。 三、精心选择教学策略 　　新课标提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议： 　　“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”； 　　“采用灵活的形式组织教学”； 　　“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。 　　本册教材“口语交际”的话题是丰富的，教学策略也应该是灵活而多样的。根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学??过程中，应该特别重视以下几个教学策略。 1、精心创设交际情境，让学生乐于交际。 ①用生动的语言描述创设情境。 ②利用插图或课件演示创设情境。 际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。　 ③利用表演走进情境。 ④体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境。 　　2、要实现双向互动，让学生敢于交际。 　　在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。 　　⑴　在表演中实现双向互动 　　⑵　在需要表达时实现双向互动. 　　⑶在需要帮助时实现双向互动 　3、增加口语交际的实践机会 　　⑴坚持在课堂上多给学生实践机会 四、教学中应注意的问题 1、落实口语交际的核心任务，促进学生语言发展。 口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高口语语言水平，培养良好的语言习惯。 2、把握口语交际的特点，将倾听、表达和交流有机结合起来。 以往的听话说话课，注重训练听和说，忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。 教师在教学中，要准确地把握住口语交际课的这一特点，不仅让学生学习倾听、表达，而且通过提问、商讨、转述、评价等多种方式，让学生在各种交际活动中学习“交流”“沟通”“交往”。方法有： （1）在讲述中安排交流。如，《我想这样做》，老师在学生讲述的基础上，安排小组进行交流，围绕“谁的想法好，为什么”进行提问、补充、商讨，有的还进行了质疑，这些环节都很好地体现了多种方式的融合。 （2）在交流中安排讲述。“秋游”：建议组织一次秋游活动；讨论“保护有益的动物”等。学生可以先在小组里交流各自了解到的情况，然后可以推举代表把小组交流的意见完整地说出来。 3、要面向全体学生。 口语交际不同于阅读、写作，它是双向互动的行为。 4、评价要多元，评价语要中肯、有针对性。 口语交际教学要用三个维度进行评价，即关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。 总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。 二年级班队工作计划 瓦房希望小学 张明薇 一、指导思想： 在实行素质教育、加强课