3角形全等的判定SAS教案.docVIP

PAGE  PAGE 3 14.2 三角形全等的判定(“SAS”) 教学目标 1. 经历探究两个三角形全等条件的过程，体会利用操作、观察获得数学三角形全等的“边角边”判定方法。 2. 能够较为灵活运用“边角边”判定方法解决生活中的一些实际问题。 3. 渗透分类讨论思想，建模思想。 教学重点 判定两个三角形全等的方法“SAS” 教学难点 ? 探究三角形全等条件“SAS”及其灵活应用.? 教学过程设计 创设情境，引入新知 如图，有一个日常生活常用的储物瓶，你能测量瓶子的内径吗？ B′ A′ C′ B A C 教师引入实物让学生观察和发表想法。 回顾旧知： 若△ABC和△A′B′C′相似 记为：△ABC ≌△A′B′C′ 则AB= A′B′,BC= B′C′,AC= A′C′; ∠A=∠A′, ∠B=∠B′, ∠C=∠C′ 反之，若要证明△ABC ≌△A′B′C′需要几个条件呢。（引入课题） A 问题1：只给定三角形的一个元素，能够确定一个三角形的形状和大小吗？ A B 尝试1:已知线段AB，画三角形△ABC 尝试2: 已知∠A,画△ABC （几何画板演示） 归纳：可以发现只给一个条件画出的三角形不唯一 问题2只给定三角形的两个元素，能够确定一个三角形的形状和大小吗？ 探究1: （两边）两根长度不一的短棍AB，AC，如图，自由转动, 随着夹角的变化，⊿ABC的形状,大小在改变,那么还需要增加什么条件才可以确定⊿ABC的形状和大小呢? 探究2: （两角）将两块直角三角形的一条直角边放置在同一直线上平移,如图获得的△ABC能唯一确定吗? 探究3：（一边一角） （几何画板演示） 通过上述操作： 我们发现只给定三角形的一个或两个元素， 不能完全确定一个三角形的形状、大小。 归纳结论：确定一个三角形的形状、大小至少需 要有三个元素。 学生活动：已知：△ABC，如图 求作： △A′B′C′，使得 A′B′= A B ，∠B′= ∠B′, B′C ′ = B C 完成后将两个三角形剪下来，进行重合比较，你能得出什么结论？ （尺规作图：教师和学生一起画图，画完图后学生动手操作叠合图形，教师巡视） 三角形全等判定方法1: B′ A′ C′ B A C 两边及其夹角分别相等的两个三角形全等。简记为“边角边”或“SAS”（S表示边，A表示角）。 几何方式表达判定： 在△ABC和△A′B′C′中， AB=A′B′ ∵ ∠B=∠B’ BC=B′C′ ∴ △ABC ≌△A′B′C′(SAS) 例题应用，巩固新知 动脑用一用： 例题：已知：如图，AD∥BC，AD=BC。 求证：△ADC≌△CBA （三）课堂练习 1、如图,点B在AE上, ∠CAB=∠DAB,要使△ABC≌△ABD,可补充的一个条件是: . B D A C E 2 1 2 、已知：如图，AB=AD，AC=AE，∠1=∠2 求证：∠B=∠D 想一想： 如图，有一个日常生活常用的储物瓶，你能测量瓶子的内径吗？ 处理类似问题： 3、如图，在人工湖的岸边有A、B两点，难以直接量出A、B两点间的距离。你能设计一种量出A、B两点之间距离的方案吗？ （四）师生互动，课堂小结 1、今天我们学习了哪种方法判定两三角形全等？ （两边及其夹角分别相等的两个三角形全等。简记为“边角边”或“SAS”） 2、全等三角形判定的书写要求如何？ （指明范围，列齐条件，得出结论。） 3、在一些几何图形中要证明线段或角相等时，可以先证明图形全等，再利用全等图形的性质来证明。 （五）布置作业 学生板演内容 板书设计： 作图 三角形全等???判定 两边及其夹角分别相等的两个三角形 全等。简记为“边角边”或“SAS” （S表示边，A表示角） 课后反思：