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引 领 性 教 案 学 科数学类 型计算课 题一个数除以分数教材 分析教学 目标1. 通过具体的问题情境，探索并理解分数除法的计算方法。 2. 能正确地进行分数除法的计算。 3. 培养学生分析、推理能力。 重点 难点教学过程教法、学法 及设计意图1. 列式，说说数量关系。小明2小时走了6 km ，平均每小时走多少千米？速度=路程÷时间 2. 填空。2/3小时有（ ）个1/3小时，1小时有（ ）个1/3小时。 3. 口算，说说分数除以整数的计算方法。(1/6)÷3 (4/5)÷2 (3/8)÷6 （分数除以整数等于用分数乘这个整数的倒数，或者除以几等于乘几分之一） 4. 引入课题。我们已经学习了分数除以整数的分数除法，想一想，接下去应该学习什么？今天这节课我们就来学习研究“一个数除以分数”的计算方法，看谁最先学会。板书课题：一个数除以分数。 5、解决问题，发现算法，理解题意，列出算式。 （1）出示例3。（2）学生读题，理解题意。 （3）列出算式，说出列式根据什么数量关系。 板书：2÷(2/3) (5/6)÷(5/12) 6. 探索整数除以分数的计算方法。（1）2÷(2/3)如何计算呢？让我们画出线段图看看。（2）先画一条线段表示1小时走的路程（边说边板书），怎样表示2/3小时走了2 km这个条件？ （将线段平均分成3份，其中2份表示的就是2/3小时走的路程。） （4）根据学生的回答把线段图补充完整，板书计算思路。 用“做”、“说”、 “想”等方法过渡到新课中。 放主动权有针对性地启发学生 （5）找出计算方法。板书：观察：除法转化成了什么运算？什么没有变？什么变了？是怎样变的？强调：被除数没有变，除号变乘号，除数变成了它的倒数。（6）小结：从上面这个推算过程中我们找到了整数除以分数的计算方法是：整数除以分数等于用整数乘这个分数的倒数。板书，学生齐读。3. 探索分数除以分数的计算方法。观察：除法转化成了什么运算？什么没有变？什么变了？是怎样变的？强调：被除数没有变，除号变乘号，除数变成了它的倒数。（6）小结：从上面这个推算过程中我们找到了整数除以分数的计算方法是：整数除以分数等于用整数乘这个分数的倒数。板书，学生齐读。3. 探索分数除以分数的计算方法。用乘法验算。 （5）回答“谁走得快些”。 （6）小结：现在我们发现，无论是整数除以分数，还是分数除以分数，都是转化为什么运算，怎样用一句话来叙述这个计算方法？让同桌学生相互议一议，再指名回答。 （7）看书质疑：看看书上是怎样总结的，和你们的叙述有什么不同？强调：除以一个不等于0的数。齐读法则。 三、巩固练习1. 口算。（采用口算对折卡片） （1）不能约分的2÷3/5= 1/3÷2/5= （2）能约分的3÷3/4= 2/7÷6/7= 2. 完成课本第31页“做一做”第1题，填在书上。第2题，写在课堂练习本上，写出过程。 3. 直接写出得数。1/3÷1/3= 1÷1/3= 5/6÷3= 3/7÷6/7= 3/7×7/9= 四、师生共同小结1. 这节课我们学习了哪些知识？ 2. 一个数除以分数的计算方法是什么？ 精讲掌握方法 让学生“想”“做”的思维得到锻炼。备注： 引 领 性 教 案 学 科数学类 型概念课 题百分数的意义与写法教材 分析教学 目标1．从生活实际出发感知和理解百分数的意义； 2．掌握百分数的写法，明确百分数与分数在意义上的区别； 3．组织和引导学生经历学习过程，培养学生的问题意识及合作、交流能力和自学能力。重点 难点百分数意义的理解 百分数与分数在意义上的区别教学过程教法、学法 及设计意图一、信息发布，感知百分数 据不完全统计，中国儿童的近视率已经由十年前的18%上升到25% 。 在全国每年的意外死亡统计中，车祸约占37.3%。 长江素有“黄金水道”之称，年货运量约占全国河流总运量的70%。 我国的耕地约占世界的7%，我国的人口约占世界的22%。 谈话：我们虽然已经认识了许多的数，但，像18%，25%，37.3%，7%，22%，70% 这样的数，仍需要我们来认识和了解。人们称这样的数为百分数（板书：百分数） （二）学生发布信息 师：生活中，你们见过这样的数（百分数）吗？在哪儿见过的？请说来听听。 信息交流分两步进行， 1．分小组交流。 2．每组推荐一人在班上交流。 （三）小结：同学们真了不起，从生活中找到了这么多百分数。 二、质疑问难，明确学习目标 师：百分数在生活中的应用这么广泛，请问：同学们想知道有关百分数的哪些知识呢？ 此时，教师要肯定学生提出的每个问题，并及时地在黑板上作简要的记录（如意义，读，写等）