全日制义务教-育数学课程标准(修改稿)》修订说明.ppt

;《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》简介;课程改革是一个良性循环的过程;义务教育阶段数学课程的修订;第二次修订的主要内容;一、修订的基本过程;一、修订的基本过程;多数教师总体上认同《标准》的理念 ;总体认同程度;教师认为新教材体现了《标准》的理念 ;;部分教师认为《标准》中部分内容偏难 ;以上的结果与2003年统计调查的结果基本一致;2003年参加调查教师所来自的实验区;2003年教师对《课程标准》是否体现《纲要（试行）》精神的看法;2003年教师对《标准》基本理念和设计思路的认同情况 ;2003年教师对基本理念和设计思路贯彻和落实的看法 ;实践决定了修订的指导思想和整体思路;二、指导思想与整体思路;一、指导思想与整体思路;一、指导思想与整体思路;三、修订过程关注的若干重要问题;四、修订的主要内容;四、修订的主要内容;2.“数学”与“数学课程性质”的表述 数学及其特征：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是 20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合，在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。 数学课程性质：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。;3. “课程的基本理念”的修改 “人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 将“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征。增加了一些表述，如：“认真听讲、动手实践，自主探索与合作交流都是重要的数学学习方式。”等等。;4. “设计思路”的修改 对 “数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践” 四个方面的课程内容做了明确的阐述。 将 “空间与图形” 改为 “图形与几何”、“实践与综合应用” 改为 “综合与实践”。 专门阐述了 “应用意识” 和 “创新意识”。（原文） 确立了 八个关键词，并给出具体描述：;关键词（重要的数学学习内容） ：;修改后：数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 ;5.”课程目标“的修改 明确提出 “四基”：在 “双基” 和《标准》的基础上，提出了 “四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 ;《标准》的“双基”已经变为“四基”;《标准》的“双基”到“四基”;《标准》的“双基”到“四基”;《标准》的“双基”到“四基”;《标准》的“双基”到“四基”;《标准》的“双基”到“四基”;《标准》的“双基”到“四基”;知道隐性知识的存在，把握隐性知识的要点，注重显性知识与隐性知识的结合，是教师转变教学模式、教学观念、教学行为的基本支点； 理解“四基”、树立基于全面知识的教学观是当前提高教师专业素养的重要方面。;5.”课程目标“的修改;要重新认识数学能力;其它的能力刻画,如（美国）：;弗兰登塔尔：;《数学教育引论》高教出版社。 1991;与高中的能力提法衔接;5.”课程目标“的修改;6.”内容标准“的修改 在三个学段中，对 “数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率” 和 “综合与实践” 四个方面的内容 及要求进行了适当的调整，使用规定的课程目标术语，对某些课程目标的表述进行了修改。 主要修改的内容;7.“实施建议”的修改 “实施建议” 由原来按三个学段表述，改为整体表述，避免不必要的重复。增加了“课程资源开发与利用建议”。 ;8.”案例“的修改 本次修订增加了很多案例，并且对案例的使用给出了详细的建议。这是针对《课标》使用过程中教师的困惑进行的修订，有利于教师理解课程内容、体会数学思想、实施教学。 “案例”举例： 第一学段，第二学段，第三学段; 谢谢！