“体验式学习创新教学法之研究”课题实施方案.docVIP

《体验式学习创新教学法之研究》课题实验 实施方案 临川秋溪镇中心小学 黄木水 课题的提出 苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”《数学课程标准》指出：“数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”因此，在数学课堂中，要给学生以自主实践探索、相互合作交流的空间，体验知识形成的全过程，使学生乐意并有效地投入到现实的、探索性的数学活动中去，真正成为数学学习的主人。这种学习，使学生理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”新一轮课程改革的核心是改变学生的学习方式和学习状态。纵观当前的中国基础教育，普遍存在的问题是：由于现今学校学习的种种弊端，造成学生数学学习与现实社会脱节现象，不少教师和学生信奉“数学就是多做习题”观念，使“解题文化”成为数学教学的基本特征。学生对现实中的数感不强，运用数学知识解决生活问题能力弱化。说明当前基础教育存在缺乏学生体验的现状，造成我们的学生强于基础，弱于应用；强于答卷，弱于动手；强于笔试，弱于创新的局面。本课题的提出正是清楚地看到了传统教育教学对人的培养有不尽合理、不够完善的地方，基于此背景，提出“体验式学习创新教学法”的教学设想，并加强实践研究。 概念的界定 “体验”的汉语词义：通过实践来认识周围的事物；亲身经历；是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。因此我们可以这样定义：体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验，就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成能力、唤起潜能的基本途径。它是一个实践的过程；一个认识的过程；一个情感升华的过程；也是一个人的社会化的过程。 体验式学习是指小学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生作为学习的主体，以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等方面有所感悟，个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是基于个体认知图式而形成的学习过程，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。体验式学习是知情合一的学习，在体验式学习中，学生有所感受，并对此留下了难忘的印象。 体验式学习创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展开放性的体验式学习，引导学生去深入思考，自己去动手实践，获得深层次的情感体验，以提高学生参与数学学习的有效性，利于学生创新个性和创新能力的发展，努力形成创新人格的教学法。 研究的依据 体验式学习是以皮亚杰(J.Piaget)的建构主义学习理论为理论基础的。建构主义学习理论认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。 著名教育心理学家布鲁纳(Jerome S. Bruner)提出的“发现学习”原理主张，让学生通过“发现法”来掌握学科的基本结构，易理解、记忆，便于知识的迁移、能力的发展。主张学生自己去发现相应原理，体验式地进行探索学习，由此培养学生学习和探究的态度、推理和预测的习惯、独立解决问题的能力。基与此，我们可以建立探索式学习环境，让学生主动体验数学学习过程，发现结果。“体验式学习的教学法” 在20世纪盛行于美国，在此期间，先后有两个机构投入该领域的研究和教学，并使其有所发展，一是户外发展学校（Outward Bound School），二是PA 主题式冒险训练机构（Project Adventure Inc.）。二者分别从个人发展和团队建设二个方向切入；虽然有着不同的训练结构，但都共同运用“体验学习”的教学模式，强调“从做中学”，并且设计了许多“具体的经验”，在培训的过程中以轻松生动的方式进行引导，让学员发现自己原本存在的优势与弱势，达到认知自我，通过知识的“再发现”来培养创新意识和创造能力。四、研究的目标 国际教育界流传着一句话：“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。“如何让学生从学数学变为在体验中做数学”，是教师面临的新课题。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们