四评价实验教学.docVIP

初中生物实验教学的评价 【课程简介】 生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。 生物学教学有知识教学和实验教学，而实验教学充分体现了学科特点，教学中是不能忽视的组成部分。在实验教学中，同样是有评价的问题，而如何评价，在哪些方面给以评价，在本专题中给以初步的探讨。 本专题主要研讨生物实验评价。 了解评价内容：学生实验操作技能、科学探究能力、参与实验态度、实验习惯的评价方法。研究的目的是寻找能更好的促进学生参与实验、发展学生能力的评价措施。 【学习要求】 初中生物课程标准提出，义务教育阶段生物教学评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。 生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。 本专题主要研讨生物实验评价。 了解评价内容：学生实验操作技能、科学探究能力、参与实验态度、实验习惯的评价方法。研究的目的是寻找能更好的促进学生参与实验、发展学生能力的评价措施。 过程和方法：首先，根据新课程的评价理念，将义务教育阶段生物实验按照不同的类型进行研究，确定不同实验的评价标准 , 在实验课中进行实验研究，发现问题及时修正、补充，逐步完善评价过程及评价方案和评价量表。 其次，设计阶段性评价方案，对学生的实验习惯、实验能力、科学态度等方面进行整合评价。 评价原则。发挥学习评价的发展性功能，重视过程性评价，将质性评价和量性评价结合运用，并在评价中强调学习态度的评价及合作、创新等精神品质的评价。 将学习的内容应用于实验课的教学，以实验课堂为研究阵地，通过观察，运用学生自评、互评，师评的多元评价方式，探索对学生实验的有效评价指标和具体操作方法，在实验教学中实践，在实践中逐步完善。 专题讲座 初中生物实验教学的评价 吴庆红（北京市第一一九中学，中学高级教师） 初中生物学是学生较早系统接触的一门自然学科，生物学是一门以实验为基础的科学，对培养学生研究能力、创新能力和提高学生的基本科学素养有重要作用。新课程标准在理念上突出表现在四个方面：即面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习、与生活实践相联系；在生物课程设计上，最大的追求价值是：对学生进行生物科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面和谐统一的训练。着眼点是培养学生终身学习的愿望和能力，充分体现生物课程的普及性、基础性和发展性。新课标的理念与设计思想充分体现要加强和改进生物实验教学。 目前生物实验教学中存在很多问题，比如原来的实验室配备无法满足新教材中的实验要求；许多教师习惯了传统的实验教学模式，实验类型主要以演示实验和验证性实验为主，实验内容缺乏趣味性和探索性，学生动手实验的机会少，不利于学生创造思维的发展，实验教学模式单一；学生的实验操作基本停留在“照方抓药”而不“越雷池一步”的规范上，更有甚者，教师黑板上“画”实验、课堂上“讲”实验，学生课下“背”实验；大班额教学，使实验小组人数过多，不能保证学生主动性的发挥，老师也不能保证面向全体学生。 实验评价问题更为突出，上级对实验没有具体考核检查，仅仅以书面考试的形式对实验工作进行一个简单的评价，教师对学生评价也简单化，甚至不作评价。 初中阶段是学生科学素养和创新能力培养及形成的关键时期，这一时期实验教学的成效如何在很大程度上影响初中学生素质发展的方向和结果。通过评价策略一是让学生自我调节内部因素，自觉的接受先进的正确的教育影响，抵制和克服消极的、错误的思想干扰，进行的自我行为控制活动，发挥学生的自我意识、自我训练、自己调控、自己监督的自主意识，增加学生学习的主动性，激发学生对生物实验的兴趣。二是充分发挥评价的发展功能，在多方参与评价的情况下，对生物实验教学形成无形的管理和促进作用，有利于教师对实验教学的管理，促进生物实验教学。为今后的实验教学提供有益的参考，使实验教学少走弯路。 一、生物新课程评价的理论 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，是教学过程的重要环节。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想。新课程教学评价是为了每个学生的发展，淡化甄别与选拔功能，注重综合评价；关注个体差异，实行多元化评价；发挥评价过程的激励作用。 义务教育阶段生物教学评价的依据是《全日制义务教育生物课程标准》，评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。生物教学评价应有利于实施素质教育