《培养学生物理学科自主学习能力教学策略研究》课题.docVIP

PAGE  PAGE 4 《培养学生物理学科自主学习能力的教学策略研究》课题 阶 段 性 总 结 2007.12 一、课题进展情况： 课题《培养学生物理学科自主学习能力的教学策略研究》于2006年6月28日开题，经历了课题负责人到省参加课题负责人培训，开题报告会，课题组成员培训，课题组成员研究任务分工，对学生关于自主学习的问卷调查，完成调查报告，进行课题研究，现已经完成各子课题的研究方案，并进入了实质性的研究，初步完成了第一阶段的形成教学模式，2007年是完善学生自主学习教学模式的第二阶段。我们在今年的物理自主学习教改实验中，课内和课外主要做了以下两方面工作： （1）加强课堂内的自主学习实践。 ①引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理过程，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系??从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：密度、大气压强、电流的规律、电压的规律等。其基本过程为： 创设情境→引出假设猜想→归纳总结→迁移拓展→设计实验方案→引导探究 第三中学的董衍忠老师在《摩擦力》一节课中是这样导入的：他首先拿出一根长约一米的塑料棒，组织一场男女同学拔河对抗赛。选择了班级力气最大的男同学和力气最小的女同学上场，大家一看力量差别太悬殊，不公平。董老师说，没关系，我给他们“加加油”，边说边在男同学那端加上了润滑油。拔河在全班学生的关注中进行了。只见女同学稍一用力，塑料棒便在男同学的手中滑出。在大家反映特别火爆的气氛中董老师说，表面上看是老师帮助了女同学，但实际上是摩擦力！可见，摩擦力就在我们身边。由此带领大家走进了《摩擦力》的世界。教师用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。第四中学的裴伟老师在《杆杠》一节课的教学中是这样创设教学情境的，她首先在一块木板上钉了钉子，又拿出一个起钉子的羊角锤子，让一名同学上来起钉子。现在的学生多数都没有起钉子的经历，他们感到即新奇，又兴奋，对这节课立即有了期待。后面的课可想而知，研究杆杠探究杆杠的平衡条件充满了热情的兴趣。学生自主学习的心理动因被激发了。 ②问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：电功和电功率、焦耳定律、功率等。其基本过程为： 提出问题→归纳小结→联系、引导、扩展→组织讨论 ③自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：光的传播、能的转化和守恒、太阳能等。其基本过程为： 学生自学独立思考→交互讨论→运用提高→归纳总结→提问质疑 ?④网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为： 导入主题→同组交流→运用深化→典型展评→自主梳理 ⑤信息技术与学科整合式。受“英特尔未来教育”的启发，尝试将一节课教学内容设计成几个适合学生学习的板块：学习要点、重点讲解、名师课堂、知识运用、经典事例、练习反馈、联系生活等。让学习自己上网，利用网上资源进行有关本节课的自主。目前，我们已经完成了“流体压强与流速的关系”一节课的网页制作，并把它上传到了网上，网址是： HYPERLINK /hyh/ /hyh/。今年，我们又设计了两节课的自主学习网页：“杆杠”和“压强”。并对“流体压强与流速的关系”一节课的网页进行了修改。 ⑥学生对网络很有兴趣，但利用网络来进行学习的能力还需要引导和帮助。这里主要的基本过程为： 创设情景→明确学习任务→自学知识内容→自主探究（找出生活中是怎样运用的）→交流评价→归纳小结→设计新运用方向→网上讨论交流（制作幻灯片或课件）→反馈评价（师生）。 （2）尝试课堂外的自主学习探索。 学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条件。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试：①广泛阅读，扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书和杂志，勤做读书笔记，适当时候进