“日记”背后2008_11.docVIP

“日记”背后 嘉陵小学 赵 琳 一到三年级，很多学生就会听到老师不停念叨写日记。学生是写了，可改日记的老师却没有享受到幸福。一看到孩子们语句不通，空洞乏味的陈词滥调，便心生“怯意”，更谈不上喜欢了，幸福何来呢？每周的日记批改让人如坐针毡一般。经历了“阳光师训”，受温老师启发，我也开始学着她的方法开始改变日记的方式：将班级学生分成了10个学习小组，每个小组基本上就是4个人，这样算下来，比原来（每周一篇）的训练量还大了，而且增加了学生间的交流，让学生有样可学。但是好景不长，在坚持了半个多月之后，学生们就开始出现种种不良现象了，如：抄袭他人作品（因为抄袭来的东西毕竟写得不错，在批阅的时候我也不便点破，告诉孩子要学着这篇美文的样子写好每天遇到或听到的事情，要保持事物的新鲜性。私下则叫来写日记的孩子谈话，落实情况。）；再则就是旧话重谈，将一二年级发生的事情或做过的练习写进来；或者干脆就“行云流水”一般记下当天发生的事情，所记的内容大多杂乱，不能就一件事情详细记叙，更谈不上有中心，因此常常看得我哭笑不得；最严重就是干脆玩起了日记本“失踪”的游戏。这不，上周四（11月13日）有两个组的日记都没有交，我先后两次到教室提醒，可却没有任何一个人到我的办公室来说明小组日记没交的原因。我心里就直犯嘀咕：难道他们中间没有一个人知道自己组的日记没交？写日记接力脱节了？整整一个早上过去了，下午依然很安静。等到第二节课的铃声一响，我便抱着仅有的8本日记走进了教室，也许是学生们看到了我一脸的愠怒，教室里很安静。我一组组地发，由组长上来领取小组日记本，只有第三组和第八组没有日记本，我望过去，问道：“早上是否听到提醒了？”两组孩子主动站了起来，低着头，看样子准备好了要接受狂风暴雨的来临。冲到嘴巴边上的话我硬生生地咽了回去。我轻声说了一句：“好吧，既然你们自己站起来，也没有一个人来解释情况。这样吧，你们既然是一个整体，那就一起受罚吧！你们自己琢磨琢磨看怎么办？”说完，我就开始忙活打扫卫生、放学等一系列工作去了。我发现这两组的学生没有一个从座位上离开，他们似乎在想着什么。我也没有上前询问，也许我所盼望的就是这种效果，但我心里却没底，不知道孩子们会怎么处理自己小组发生的这件事。扫地？抄课文？为自己开脱？……时间一分分过去了，在办公室忐忑等待中的我听到背后有悉悉索索的脚步声。果然，他们来找我了，第八组的组长王伟康带着组员低着头走了进来，（一个个看上去很沉痛的样子，让我忍不住想要笑出来，这太不符合他们的年龄了，但我必须忍着。）王伟康双手送上了他的本子，我抬眼一看，原来是他写的情况说明。上面写着：“赵老师，这次日记没写是我的责任，我只管做作业了，把日记的事情给忘了。都是我的错，我愿意接受您的任何惩罚，只求您不要让他们三个跟我一起受罚……”紧接着其他三个人（梁锐、杨倩、李清）也纷纷递上自己写的东西，我一个个地看完，看完后我真的很感动。孩子们长大了，知道勇于承担了，没有一个人在为自己辩解，推卸责任，都很客观地说明了情况，这让我感到非常欣慰。我接受了他们的请求，惩罚自然成了一种借口，记在账上。为此，我跟他们达成协议：下不为例。或许是受到启发，第三组的组长缑利涛带着组员也来找我???，但不同的是，他们不但知道了承担，还提出了以后要辅导本组中日记能力最差的王茜，他们以后还会互相提醒，保证不再拖欠日记。听了他们的一番陈述，我想我还有什么理由去让他们“惩罚”自己呢？他们能自己认识到问题并提出了解决的方法，这比惩罚好得多啊。思想决定行为，我想经历此次事件后，他们定会有所改观，何况他们才是不到10岁的孩子，犯错是难免的，偶尔忘记事情也是正常的，我们成人尚且不能做到事事都做得妥帖，更何况这些孩子呢。 第二天，我化批评为表扬，在全班同学面前将此次日记事件做了一番描述，让孩子评评他们做得好的地方。通过这种形式教育其他组的孩子们都能引以为戒，把小组的事情当自己的事情来完成，做个有责任心的人。这对树立一个团结向上的班集体大有裨益。经过后来这几天的观察，每天日记都交得很齐，虽然日记存在的问题还很多，但这非一日之功，需要我们的坚持、引领和学生的努力，当孩子们的知识积淀到一定程度，我相信会有一个较大的飞跃，还用得着我们愁眉苦脸吗？