《1～4的乘法口诀》教材说明和教学建议.docVIP

PAGE4 / NUMPAGES4 《1～4的乘法口诀》教材说明及教学建议 【教材说明】 这部分内容是在学生已经初步认识了乘法含义的基础上教学1～4的乘法口诀。教材安排了三道例题，分别教学2、3、4的乘法口诀。由于这是学生第一次接触乘法口诀，教材遵循循序渐进的原则，由易到难、由扶到放地组织学生编乘法口诀。2和3的乘法口诀由教材出全，以扶为主，引导学生理解乘法口诀的含义，体会编乘法口诀的方法；从4的乘法口诀开始，适当留出空间，让学生尝试自己编乘法口诀。这样安排，符合学生的年龄特点和认知规律，既有利于发展学生的数学思维能力，又有利于调动学生参与学习活动的积极性。此外，教材为了引导学生认识一句乘法口诀一般可以计算两道乘法算式（如2×3和3×2都用“二三得六”这句口诀），在每道例题的后面都专门通过“想一想”的栏目列出了编口诀时没有列出的乘法算式。而“一一得一”这句口诀则是在4的乘法口诀后面用“试一试”带出。 例3教学2的乘法口诀。教材先根据儿童乐园场景图中的信息提出问题，得出“一个跷跷板坐2人，2个跷跷板坐4人”，再引导学生分别根据“1个2”和“2个2相加”，列乘法算式并写出得数，同时揭示“一二得二”和“二二得四”两句口诀。在此基础上，通过“想一想”出示算式“2×1”，同时告诉学生“计算2×1，也用‘一二得二’这句口诀”。经历这样的过程，不仅可以使学生正确理解乘法口诀的含义，促进学生有意义地记忆口诀，还有利于学生体会乘法口诀的来源，感受乘法口诀的实际价值。 例4教学3的乘法口诀，其结构和例3基本相同，主要是引导学生再次经历从具体的实际问题出发，一步一步编出乘法口诀的过程，积累编乘法口诀和用乘法口诀计算的经验，为后面的学习中能独立地编乘法口诀奠定基础。 例5教学4的乘法口诀。和前两个例题相比，例5有两点变化：一是增加了利用表格分别算出几个4相加的和的环节，以降低编乘法口诀的难度；二是要求学生自主地算出“4×4”的积，并尝试编出“四四十六”这句口诀，为他们提供了自主探索、合作交流的机会。随后的“试一试”，让学生根据已有的对1个2、1个3、1个4的认识类推出l×1的得数，并编出“一一得一”这句口诀。 “想想做做”一共安排了5道题。第1题通过用小棒操作和填空，重温编口诀的过程，让学生进一步联系乘法的含义理解口诀的来源。第2题让学生看图先写出两道乘法算式，再写出一句口诀，使学生再次认识到：通常一句乘法口诀可以用来计算两道乘法算式。第3题以游戏的形式组织学生练习用乘法口诀计算，以增加练习的趣味性，提高学习的效率。第4题通过用乘法口诀计算，帮助学生在用口诀的过程中逐步熟记学过的乘法口诀，形成基本的计算技能。第5题是第一次出现含有完整问题的乘法实际问题，通过练习，有利于学生初步体会乘法实际问题的结构和数量关系，加深对乘法含义的理解。 【教学建议】 1．这部分内容可以用1课时进行教学。 2．教学例3时，可以先让学生观察例题的场景图，说说“1个跷跷板坐几人”“2个跷跷板坐几人”。再引导学生通过交流，得出“1个跷跷板坐2人”可以用1个2表示，列出乘法算式是l×2＝2。如果学生列出的算式是2×1＝2也是可以的。教材中只出“l×2＝2”的算式，是为了让乘法算式和乘法口诀相一致，便于学生对照算式理解口诀的含义，体会编乘法口诀的方法。接着，可以告诉学生：为了便于记忆乘法算式的得数，我们可以把这道乘法算式编成一句乘法口诀“一二得二”。编出口诀后，可以让学生说一说：“一二得二”表示什么意思？然后根据“2个跷跷板坐4人”，引出“2个2相加”，列出乘法算式，并联系乘法算式编出乘法口诀。同时让学生说说“二二得四”表示的意思。最后，出示算式2×l，让学生想一想“2×1”这道算式，能不能用口诀来计算，用哪一句口诀来计算，并告诉学生计算“1×2”和“2×1”这两道算式的得数，都可以用“一二得二”这句口诀。 例4教学3的乘法口诀，可以仿照例3的教学过程进行。编出“一三得三”“二三得六”“三三得九”三句口诀后，要及时指导学生完成“想一想”中的两道题，并说明各用了哪一句乘法口诀。同时引导学生观察已经编出的五句乘法口诀，说一说用哪些口诀可以算出两道乘法算式的得数，用哪些口诀只能算出一道乘法算式的得数。 例5教学4的乘法口诀，也可以仿照前面的过程进行。但由于要解答的问题比较多，计算起来有一定难度，因此可以引导学生根据场景图中提供的信息，分别说一说1节、2节、3节、4节车厢里的人数。当学生不能很快说出得数时，启发他们画一张表格算一算，同时出示表格，带着学生4个4个地数一数，并把表格填写完整。在此基础上，引导学生观察表格中的数据，从“1个4”“2个4相加”到“4个4相加”，逐一写出相应的乘法算式，编出4的乘法口诀。最后，让学生说一说哪几句口诀可以算出两道乘法算式的得数，并指导学