Kpcifu谈初中地理课堂气氛过活跃议案.docVIP

秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。 谈初中地理课堂气氛的“过活跃” 江苏省江阴市南菁高级中学 孙燕 [摘 要] 对于初中地理课堂，由于教师对内容的不熟悉和学生的不了解等诸多原因，往往对课堂气氛缺乏有效调控，常出现地理课题气氛的“过活跃”。面对这种棘手问题，本论文提出了从教师和学生两方面着手，从多方面进行研究和探索，从而达到课堂气氛活跃的恰到好处，成就完美的课堂。 [关键词] 地理课堂；气氛；过活跃；初中 当我刚走上初一初二的地理课堂时，两个年级的个别班级常会出现气氛的过活跃，有时候看起来不像是课堂，更像是娱乐场所。学生们常常会因为教师的一句话、一张图片、一段视频笑得合不拢嘴，或情不自禁的与旁边的同学嬉笑着交流。一旦活跃起来了，要想收场难度很大，或者即使表面上看起来平静了，其实他们的心思还飘荡在刚才那句话那张图那段视频上。这种偏离课堂主题的热烈气氛过长，有娱乐的成分在里面的课堂气氛就是课堂气氛的“过活跃”。而对于地理这门学科，它本身更贴近于学生的生活，内容与其他学科比起来更有趣味性，如教师调控不好，极易引起初中地理课堂气氛的过活跃。 诚然，适当的笑声可以缓解学生的学习压力和课上紧张的气氛，地理课堂气氛的适度活跃是衡量一节课成功与否的重要标准之一。但是如果大笑到过犹不及的程度就适得其反了。这种“过活跃”气氛的经常出现，一则会使学生怀着一种娱乐的心情去对待地理课堂，使课堂气氛松散，降低了课堂学习效率；二则会使学生懒于严谨的考虑、探索一些问题，处于一种自由散漫的状态。需指出，这种“过活跃”气氛往往不是学生兴趣所至，而是偏离了课堂的轨道去遨游到纷繁复杂的“太空”中去的表现。持久如此会给课堂的管理带来一些棘手的问题。如学生回答老师的问题过于随意，甚至有有意逗乐、搞笑的成份在里面。或者出现不尊重学生、老师的言谈举止。这样整个课堂转而成了一部喜剧展播台或小丑的表演舞台，看似热闹，实则空洞。 对老师而言，也存在很多的弊端。“过活跃”的气氛让老师感觉到学生不尊重自己，故意捣乱影响课堂，当面批评时，学生往往会诡辩、巧辩。从而影响老师的正常和学生流畅的教学。使老师厌恶、无奈、痛苦和迷茫。可见，“过活跃”的课堂气氛无论对学生还是老师都会产生比较深刻的负面影响。 上下求索其原因，可以从直接原因、具体原因和本质原因三方面探究。 就直接原因或浅层原因分析，是教师在引导学生思考讨论问题、了解研究问题时，表达方式和选择展示的图片、播放的视频欠妥，容易让初中的学生兴奋的浮想联翩，话多动作也多。然后还不能及时的让学生的万般思绪真正的收回。记得有一次在初二一个班级上《地势与地形》讲到地形与民俗时，当我用生动的语言去说“一声秦腔吼，吓死山坡老黄牛，八尺汉子眼泪流，出嫁的姑娘也回头”时，学生们一片热闹甚至是喧哗，沸腾了好久，接下来的时间里学生们一直没有真正的平静下来。当时我真的很矛盾，因为用生动的言语讲课是一件好事，可是反响却太过火了，没有起到应有的效果。如果不用生动的语言去描述又担心上课过于死板。后来我意识到，语言的表述要做到适度是最难把握的，要结合当时特定的气氛、场合，用适度的语音语调。生动也要有度，要做到言语生动而又不缺乏严肃，这是最重要的。当然选择图片和视频等等也是如此的道理。 探究其更具体的原因，有以下几方面。 首先，教师对教材教学不够熟悉。 不熟悉教材教学就做不到游刃有余的把握整个地理课堂教学，造成时间的不必要浪费和学生思维的涣散。对于新上岗的教师，往往会出现这方面的不足。例如，知识性的错误，不流畅的幻灯片操作，不时看教案，常常出现冥思苦想接下来的教学内容，缺乏与学生有效眼神、语言、动作的交流等等。这样，宝贵的课堂四十五分钟就会因此而造成不必要的浪费，使得学生思维不紧凑，感觉不顺畅，上课累。因此，活泼好动的初中学生坐不住就会话多动作多，一旦有个导火线就会沸腾和“过活跃”起来，使学生越来越偏离师生和谐配合的轨道。这时教师在学生心目中地位适度降低，说的话可能会得不到学生的及时响应和配合，学生回答问题往往会牛头不对马嘴，引来其他学生笑的合不拢嘴和教师自信心的降低与对学生的痛恨，恶化了师生关系，形成了恶性循环。这样，教师无法更好的发挥课堂的主导作用，想及时有效的控制住开始偏离课堂的过活跃气氛自然有难度。 其次，教师用语不规范、不严谨、不生活化、形象化和艺术化。 对于某些初中学生理解起来有一定难度的地理专业术语，要用生活化的语言表达。比如，当我给初二学生上《中国水资源时空分布不均》这一框，在导入时，就问学生中国的淡水资源有哪些“水体”呢？这一问，问的学生“丈二和尚摸不着头脑”，他们感觉“水体”地理术语太专业了，有一种高高在上的味道，皱着眉头，没敢回答。这样就会造成学生对本来有趣味的地理课淡漠起来。出现上课不专注、不认真严肃的状态，从而为“过活跃”气氛的形成埋