《讨价还价》大赛策划修改版.docVIP

PAGE  PAGE 4 “认识图形”设计思路与教学反思 一、设计思路 本节课是认识平行四边形和梯形特征的第一课时（二年级下册曾直观认识了平行四边形），教学目标有两个：了解平行四边形和梯形的特征；理解长方形、正方形是特殊的平行四边形。这两个目标教材是通过两个活动分别来实现的。首先，通过寻找生活中的图形，然后进行分类（在这个环节中教材没有把长方形和正方形放在一起进行分类），进而比较平行四边形和梯形的异同，最后得出它们的特征；第二，通过寻找一组四边形中的平行四边形，让学生思考、讨论，得出：长方形、正方形是特殊的平行四边形，并且会用集合图表示它们之间的关系。 我的设计思路与教材的安排有些不同。两个教学目标我安排在一个活动中，因为，学生寻找生活中的图形，肯定会提到长方形与正方形，此时能把它们撇开不讨论吗？当然，两个活动合在一起，势必会影响既定的教学方案，还会出现很多意想不到的情况，但我还是决定试试。我是这样设计的： 第一，用多媒体展示一些建筑物图片，如金字塔、庙宇、东方明珠塔，还有书上的情景图。让学生从图中或生活中找出学过的、没有学过的图形，并将之贴在黑板上（学生找的图形力求丰富，当然也包括长方形与正方形）。 第二，将各种各样的图形进行分类。我的意图是：先从众多的图形中分出直线图形；然后从直线图形中分出四边形；再从四边形中分出平行四边形、梯形、其他四边形（可能会有学生把长方形和正方形归为单独的一类，也可能会把它们归为平行四边形一类）。 第三，比较平行四边与梯形的异同，让学生自己归纳出平行四边形与梯形的特征。此时适当渗透这两种图形边与角的一些特点。 第四，讨论长方形、正方形同平行四边形的关系。我想这个时候学生利用平行四边形的特点不难得出“长方形、正方形是特殊的平行四边形”这一结论。然后用集合图来表示它们的关系。 第五，通过“只剪一刀”活动，加深对所学图形的认识，并为今后学习图形的面积作铺垫。 二、教学反思 这节课上下来，总的感觉是很不理想，好多地方与最初的设计相悖，具体体现在以下几方面： 教学机智不够，临场应变能力差。在分类活动中，有学生一开始就说“按形状来分”，她的意思是按边数来分。而我的设计是先按边的曲直分，再按图形边的条数分，最后按有几组平行线分，从而得到平行四边形与梯形的特征。当学生这么一说，我愣了一下：如果这么分，那么圆形、扇形等算哪一类呀？所以我没有肯定这个学生的方法。学生又说了几种，终于有一人说出了按边的曲直分，我才继续按我的思路讲下去。过后想起来，这个细节是一个非常大的败笔。其实按那位学生的方法，一下子就可以过渡到对四边形进行分类了，没有必要再把他们的思维拉回来。这让我明白了一个道理：教案真的要备学生，要想到各种可能出现的情况，不能想当然地设计。当课堂上学生的思路与当初的构想不吻合时，教师应该随机应变，灵活调整方案，不要让自己受到教案的约束，也不能把自己的思维强加给学生，一句话，要真正以学生为主体，要具备临场应变能力。这就需要不断的磨练、不断的提高。 没有给与学生充分的活动时间。在“只剪一刀”的活动中，我总是催学生“快点，快点”，这个图形没剪完又马上进行下一个了，只有极少数的学生能跟得上。其实囫囵吞枣地???一遍，学生根本没有时间思考、回味，当然也没有什么效果了。现在的课堂评价，对于是否完成任务、容量是否很大，并不是看得很重，关键要实，要让学生真正有所得，所以，我们为什么老是要催学生呢？道理我也很明白，可是临场就是把握不了，这也是一个经验问题。 此外，还有语言没有童趣、各环节衔接不自然等不足之处。 虽然这节课不是很成功，但有一个地方的设计我认为是合理的，那就是改变了教材把两个目标分为两个活动来实现。我把它们融为一体，这是符合学生实际的。