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第二章 小学数学课程的改革与发展 一、建国以来我国小学数学课程的发展 20世纪50年代 全面学习苏联的数学课程与教学体系 20世纪60年代 总结与提高 文革期间 毁灭性的破坏 80年代—90年代 逐步开始复兴与繁荣 7个教学大纲 以教学目标为例 1950年暂行标准知识、能力、思想品德教育1952年大纲第一次提出非智力因素的教育1956 年大纲突出强调以整数计算为中心，重视解答实际问题1963年大纲第一次提出培养“空间观念”1978年大纲第一次提出“初步了解现代数学中的某些最简单的思想1986年大纲同上，更具体1992年大纲同上，四则计算要求下降，分层提出要求 二、新一轮小学数学课程改革 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》，提出“要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。 2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。同月，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001年9月开始，全国38个国家级实验区进行实验 2002年秋季，500个县、区开展实验 2005年秋季，全面实施新课改。 （一） 数学课程改革的背景 1、时代发展的要求 科技迅猛发展 美国创意教育委员会制定的全球性中小学数学教育目标： 所有学生学习并重视数学 所有学生对学习数学有信心 所有学生都成为数学问题的解答者 所有学生都学会用数学与人沟通 所有学生都会数学性的推理思维 一支铅笔的用途 纽约里士满区有一所穷人学校，它是贝纳特牧师在经济大萧条时期创办的。1983年，一位名叫普热罗夫的捷克籍法学博士在做毕业论文时发现，50年来，该校出来的学生在纽约警察局的犯罪记录最低。 于是普热罗夫展开了漫长的调查活动。从80岁的老人到7岁的学童，凡是在该校学习和工作过的人，他就给他们寄去一份调查表，问：圣．贝纳特学院教会了你们什么？在将近６年的时间里，他共收到3756份答卷。在这些答卷中有74%的人回答，他们知道了一支铅笔有多少种作用。 普热罗夫首先走访了纽约最大的一家皮货商店的老板，老板说：“是的，贝纳特牧师教会了我们一支铅笔有多少种用途。我们入学的第一篇作文就是这个题目。当初，我认为铅笔只有一种用途，那就是写字。谁知铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线；还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画，一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子； 2、素质教育深入发展的要求 存在问题： 反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧。教学目标滞后。 反映在教学上：学生的学习方式单一、被动、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会 （二） 数学新课程的基本出发点 把握新理念，实施“大众数学”的课程策略 1、认识大众数学 MATHEMATICS OF ALL 精英数学 2、义务教育阶段数学课程基本出发点 促进学生全面、持续、和谐地发展 新课标基本理念： 人人学有价值的数学 人人都能获得必须的数学 不同的人在数学上获得不同的发展 在野外有险情时，铅笔抽掉笔芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器．．．．．．总之，一支铅笔有无数种用途。贝纳特牧师让我们这些穷人的孩子明白，有着眼睛、鼻子、耳朵、大脑和手脚的人更是有无数种用途，并且任何一种用途都足以使我们生存下来。我原来是个电车司机，后来失业了。现在，你看，我是一位皮货商。” 普热罗夫后来又采访了一些圣．贝纳特学院毕业的学生，发现无论贵贱，他们都有一份职业，并且生活得非常乐观。而且，他们都能说出一支铅笔至少20种用途。 人人学有价值的数学 基础性 现实性 人人都能获得必须的数学普及性 每一个人能掌握 不同的人在数学上获得不同的发展 发展性 差异性 个性 《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》中提出6个基本理念，从不同的方面阐述了本次数学课程改革的提倡思想与加强的问题。 （一）重 HYPERLINK /NetCourse/tkc030a/kcygl/gs/gs-content_04_01_1_1.htm 新认识数学课程的功能 标准中指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。使数学教育面向全体