河南省第九次小学语文优质课评选感言.docVIP

PAGE  PAGE 6 河南省第九次小学语文优质课评选感言 濮阳市教研室主任王庆华老师在省小学语文优质上作了总结性的发言。现把王庆华老师的发言提纲转发于此，供大家学习。河南省第九次小学语文优质课评选感言 尊敬的时广郑理事长，尊敬的张琳秘书长，尊敬的老师们： 听了两天半课，大家已经很累了。非常感谢大家克服疲劳坚持听我评课。 语文课很不好评。 1、我们看的不是一节完整的课，教学目标完成与否难以定论。评课的说：“你没有进行这一项训练。” 作课的会说：“我上一节课进行了。”或“我下一节课才进行。” 2、对小学语文阅读教学是“仁者见仁，智者见智”。你觉得这样好，可我觉着那样好。凭什么就是你的对？谁听谁的？所以，今天我的评课只代表个人观点，只供大家借鉴。 两天半的时间，我们欣赏了21节课。每节课都凝聚着执教老师和他身后的指导团队一批人的心血和汗水。有的课让我们回味无穷，给了我们有价值的启发；有的课体现了难得的探索，让我们得以学习借鉴；有的课给我们提供了对比，让我们感悟演绎美丽的阅读教学的走向。 十分感谢省小语会理事长时广郑、副理事长兼秘书长张林老师的信任，我做今天的点评，给了我一个向大家汇报的机会。我今天汇报的题目是： 认真学习课程标准 落实小学语文教学的专责 ——河南省第九次小学语文优质课评选有感 回报的内容分两部分：一是谈谈我对说课评比的感受，二是说说我对阅读教学的一点看法： 感受一：说课竞赛异彩纷呈 ? 说课内容趋向完备 说教材；说目标；说学情；说重难点；说教学方法；说教学过程；说板书 ? 说课辅助手段趋于完美 多媒体课件，剪贴画，板书，能用上的都派上了用场。 感受二：说课内容和形式有待规范 说教材，不只是介绍课文的内容，重要的是说清楚课文所处的位置，承担的教学任务。 充分确定一篇阅读课文承担的教学任务的依据 ——单元训练重点【单元导语】 ——课后习题 ——语文园地（百花园、练习） ——课程标准 说课存在以下误区 1、在确定教学任务时，把教材编者用以组元的主题当作了训练的重点 2、以为说教材就是说文本内容 3、以为说教学过程是对教学过程的复述 4、以为说课也和上课一样：我说第一课时、第二课时 5、把说课等同于背诵、朗诵和演讲 6、板书设计偏重思想教育 7、粉笔字“呼唤”基本功 8、说课教师的眼睛应“传神”不“呆滞”，态势语言“丰富”而“中规” 9、“漂亮”服从“庄重”，参赛教师的着装 感受三：阅读教学需要正本清源 正本清源需要弄清楚的问题 1、小学语文教材是什么 ? 教材是例子——用于培养语感，训练听、说、读、写等基本能力的例子。 ? 教材是载体——呈现字、词、句、段、篇、语、修、逻、常等语文基本知识的载体。 2、教材选文多重功能的影响 ? 传播信息（新闻） ? 传递文明（历史） ? 介绍科学（科普） ? 做人教育（思品） ? …… 教材选文的多重功能直接影响着理解教材，把握教材 影响小学语文教学的因素 ? 教材因素 在语文课堂上，教师要教和学生要学的不应该是一篇篇课文的内容，要教和学的内容附着在这些选文身上。 ? 认识因素——认为语文万能 把课文选文原本的功能当做了语文学科的教学任务。 ? 惯性因素——模仿沿袭老套 我的老师就是这样教的；名师就是这样教的，所以…… 阅读教学正本清源的策略 1、牢记语文的专责 长期以来，语文教学高耗低效、少慢差费，其主要原因，是根本没有考虑到要把语文从一般文化活动中分离出来。 “语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯……这两项的知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。” ——叶圣陶《略谈学习国文》 2、厘定学课文的目的 在语文教学中，学课文不是目的，培养能力才是目的，学课文只是达到这一目的的手段，课文是拿给学生讨论和研究的工具。 ——郑宇《语文能力与语文教材》 3、认真研读课程标准 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。 （2011版课标第1页前言） ? 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础； ? 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础； ? 为学生的全面发展和终身发展打下基础。 （课标第1页前言） ? 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工