《源于生活解决生活中的数学问题》小课题教学计划及总结.docxVIP

《源于生活 解决生活中的数学问题》小课题教学计划 博乐市一小 武新梅 根据《源于生活 解决生活中的数学问题》小课题要求，本学期，本人的教学计划在“联系实际生活，培养解决问题的能力”方面下功夫，因为：把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。具体做到如下几点： 一、数学知识技能的生活化 数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。 二、数学思维能力训练的生活化 数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。 三、统计教学的生活化 统计训练“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。 四、应用题教学的生活化 数学源于生活，生活中充满着数学。教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。 五、日常生活中的问题数学化 作为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。 重点活动设计： 寻找生活中的数学主题活动：学生搜集超市购物小票，并在小票中寻找和数学有关的内容。 1、单价与总价数量的关系； 2、加深对钱币及换算关系的认识； 3、进一步认识各种数量单位； 4、学会对物品分类。 总而言之，要培养学生自主创新能力和解决问题的能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。 《源于生活 解决生活中的数学问题》小课题教学总结 博乐市一小 武新梅 一个学期的教学的工作已经结束，可以说紧张忙碌、有苦、有甜而更多的是思考。本学期我担任二年级数学教学工作，在开展教学工作的同时，按照教研组安排，开展《源于生活 解决生活中的数学问题》小课题研究活动，现将一学期教学及小课题研究情况总结如下： 一、从现实生活出发，紧密联系生活实际 数学源于生活，生活中又充满着数学，特别是低年级的数学应该生活化。如果我们能从他们的生活实际出发，把现实生活的问题联系到学习的知识来，这样可以提高学生学习的效率，也可以提高他们学习的兴趣。因此?，在教学中我紧密联系学生的生活实际，在现实生活世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。如有这样的一道应用题：小明做了30朵纸花，送给同学28朵，还剩下多少朵？这道是两位数减两位数的应用题，在教学时我从实际的生活出发，具体地给出这道题的实际意思，再根据结果和减法的意义去解说，这样学生就很容易地明白这道题的意思。因为他们本来就知道结果，只不过不会用数学知识来解答罢了。有一些应用题如果能从实际生活出发，先用学生的生活经历来解答，再用数学知识来解答，这样就可以使学生理解题意，也可以给学生带来学习的乐趣。 二、适度使用学具，激发学生学习兴趣，提高课堂学习气氛 数学思维在小学阶段主要是抽象的逻辑思维，而小学生的思维特点是以具体形象性为主。根据小学生心理特点及认识规律，实物学具对发展学生抽象思维能力有一定的作用。如我在教乘法的初步认识时，学生以前只学过加法和减法，乘法对他们来说是很难想出它的意义的。因此，我借助学具进行教学，把加法的意义过渡到乘法的意义。值得注意的是摆学具时也应有一定的技巧，如在摆圆形纸片的过程中，应按照从一般到特殊的规律，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆两份数目相同的，最后摆很多份数都相同的，让学生觉得加法的累赘，再介绍乘法。这样学生