2011-9《数学课程标准》修订简介.pptVIP

《数学课程标准》修订解读; ;碰撞与争论——课程共同体 的动力所在;数学课标修订的主要方面: ;;中科院院士姜伯驹：;两位院士的观点：; 这件事情在我国课程改革的历史上是有开创意义的。它表明，课程作为一种更广泛意义上的公共品，要能够倾听不同的声音；作为课程的推出者，政府要能够作为平等的一方参与“学术性”争论。而建立起相应的渠道与规范程序，以确保交流的畅通、问题的解决，则凸显为对政府的一项制度要求。它也在告知改革的参与者，不同声音发出来，并不意味着否定，并不意味着大转向，而是一种“正常的”讨论。无论决策还是执行，都可以成为一个“民主”的过程。 ;自2005年起，教育部率先启动了义务教育数学课程标准的修订 2007年12月，完成了修订稿。经多次征求意见，反复修改，于2010年4月正式向教育部提交了数学课标送审稿 ;关于数学观;;两种表述谁更好？（调研中的意见）;一些专家的意见：;两种表述结合起来更好; 课标修改稿：;; 关于基本理念的修改; 体现课程理念的三句话:; 人人都能获得良好的数学教育;有效的教学活动：;数学教学中最需要考虑的是什么？;;教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。;小结：;2.关于设计思路的修改; 四个学习领域：; 主要的关键词：;;在目标的结构上仍按：;课程目标提法上的一些变化：;;关于中国数学双基教学的思考  ——基于中美学生数学学习的系列实证研究;问：是否需要重新考虑对 “双基”的投入？ ;“双基”≠解决非常规、开放的复杂 问题 的能力;基本知识+基本技能+问题解决能力 VS． 地下基础+地面楼层;对“双基”的合理投入应能导致学生在下述四类问题中的表现如图所示： ;他对“双基”问题的建议：;对传统课程的反思：;一个观点：; 何为数学基本思想？; 何为数学基本活动经验：;数学活动经验的几个特征：;;;;掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本??动经验 ;为何要强调发现问题、提出问题？;;数与代数：;数与代数：;数与代数：;图形与几何：;图形与几何：;图形与几何：; 对统计与概率内容结构做了较大调整，使三个学段内容学习的层次性方面更加明确。强调培养数据分析观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。;统计内容主要变化如下：;;概率内容主要变化如下：;统计与概率：;统计与概率：; 加强体会数据的随机性;数据分析观念：;综合与实践 ——统一了三个学段的名称，进 一步明确了其目地和内涵。;;;谢谢！