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一个理想的课程实施策略 ---互动教学法的理论与实践 新课改背景下，教师的教学任务不再是单纯的传授学生英语知识，而是要注重培养运用英语进行交流的能力。英语作为一门语言，与其他理科学科有本质区别，因此英语教师必须要认清楚英语学科的特点，不断创新改善教学方法，不断提高课堂的教学效率，将素质教育贯穿于英语的教学过程中。互动教学是一种师生之间零距离的教学模式，是在某种教学情境中，相互协作、彼此和谐展开活动的学习模式。在运用互动教学方法时，教师要认识到学生课堂教学的主体，教师只是课堂教学的组织者和引导者，确保每位学生都能够参与到课堂的教学活动中，促使每一位学生在自己原有基础上获得进步。 一、互动教学的理论基础 互动式教学的理论基础主要有交假说理论、建构主义学习理论和多元智力理论等。 （一）交互假说理论 语言学家朗的交互假说理论是在克拉申输入假说理论基础上发展起来的。交互假说理论认为:在人们之间的口语互动中,当交流障碍出现,伴随着它而进行的协商能促进习得发生。交流者尝试预防沟通的障碍的出现,或消除己发生的障碍时,会发生一些含有互动式调整的对话。即为了避免可能发生的理解困难或解决已发生的理解困难等问题,对话的结构会改变。 朗指出语言学习者在接受可理解性输入时应该是积极地参与其中,单纯地听语言的结构并不能成功地达到学习语言的目的,学习者应该把接收到的可理解性输入及时运用到与他人的即兴互动和交流过程中,促进其对语言的习得。其互动理论的核心是意义协商,意义协商是师生之间试图向对方传达信息,并通过重述、解释和肯定的信息来达成共识。朗认为意义协商能够使学生把注意力集中在语言的使用形式上,课堂互动活动也有明确的。 （二）建构主义学习理论 建构主义教学论认为,学习者个人的发展水平和知识背景不同,对相同的事物有着各自不同的理解及认识程度上的差异。在学习共同体中,这种差异性形成了一种宝贵的课程资源,而这些资源只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设成学习者对问题解决可能性的个人设想一起交流、讨论,才能被共同体中的成员认同和分享,从而促进所有学习者的意义建构能力的提高。建构主义关丁?教学的基本观点娃:(-)以学生为中心教学;(二)在实际情境中教学;(三)重视写作学习。耍求教师变更以教授知识为主的习惯,来指导、引导学生学习,激发学生的兴趣,帮学生形成较为持久的学习动机。教师需按照教学内容创设情景,建立新旧知识之间的联系,在条件允许的情况下组织协作学习,并对学习过程进行引导,帮助学生建构自己关于知识的意义。建构主义教学观提倡在教师指导卜的、以学习者为中心的教学。互动教学中,学生的学习需要借助其他力量的帮助,不是完全孤立的。学习者吸收不同的经验,借鉴有益的观点,分享和交流彼此的情感、体脸,拓展彼此的眼界。当这种静态的教学内容转化为动态、生成的、与学生经验意义联系的内蒋,学生才真正参勾到教学过程中,有效促进个体知识的生成和发展,教学过程也成为生成的、动态的而非预设的生命历程。 （三）多元智力理论 加德纳(Howard Gardner)在著作《智力的结构》一书中提出了多元智力理论。该理论认为,智力‘‘是解决问题或创造产品的能力,这些对于特定的文化和社会环境是很有价值的。”多元智能主要包括以下八种智力:L言语——语言智力2.逻辑——数理智力3.视觉——空间智力4.音乐——节奏智力5.身体——运动智力6.人际一一交往智力7.自我反當智力8.自我观察者智力。加德纳认为,人的个体在不同程度上都拥有这八种智力,它们在每个人身上的表现也不尽相同,如某一项或某几项智力表现相对突出,而其他几项较差。智力的组合不同使得每个人的学习类型和智力类型都各有特点。各种智能多维度地、相对独立地表现出来,而不是以整合的方式表现出来,是多元智能理论的本质所在。而且,个体所存在着的各种智能并不是一成不变,还可能存在其他的智能。 多元智能理论认为,世上不存在谁聪明或谁不聪明的问题,人的智力各有特点,因为每个人的智力强项、弱项不一样。因此,教师要以多元的观点看待学生,要坚信学校里并不存在所谓“差生”,每个学生都是独特的。这样我们就能够发现学生身上的闪光点,并发展学生的潜能。多元智能理论提出每一位学生都同时拥有智能的优势和弱势领域,还提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时,应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,来促使学生全面发展,树立灵活多样的评价观。据此,教育者应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观,树立多元化的评价观。 二、互动教学的内涵和特征 （一）互动教学的内涵 互动,英文表达“interaction”,也叫相互作用、交互作用,是社会学和心理学中的一个重要概念,当今教育学中的互动就是引用社会学中的互动。无论是从心理学还是从语言