应用情境教学促进学生主动学习.doc

PAGE  PAGE 5 应用情境教学促进学生主动学习 以“澳大利亚“的教学为例 江苏省苏州市吴中区长桥中学 密建芳 （215128） 【摘要】本文以初中地理“澳大利亚”一节教学为例，从学习状态进入、主动探究以及课外自主学习三方面阐述了如何应用情境教学，促进学生的主动学习。 【关键词】情境教学 主动学习 情境教学是指在教学过程中教师有目的的创设真实、生动、具体、形象、适宜的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维，从而激发和吸引学生主动理解知识、建构意义。通过亲、美、趣、智、乐的教学情境，缩短教育者与学习者之间的距离，缩短教学内容与学习者之间的距离，充分发挥学生的主体作用，从而促进学生主动学习。 下面以人教版初中“澳大利亚”一节的教学为例，从学习状态进入、主动探究以及课外自主学习三方面谈谈如何利用情境教学，促进学生的主动学习。 一、引入情境吸引学生迅速进入最佳学习状态。 课堂教学的首要任务是使学生进入最佳学习状态，引入情境是为引入新课而创设的情境。精心设计的新课引入情境能引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的求知欲望进入最佳学习状态。 引入情境创设：循环播放一组介绍澳大利亚的图片，同时配以澳大利亚著名民歌“剪羊毛”的背景音乐。 情境应用点评：“剪羊毛”是一首澳大利亚民歌，它以生动诙谐的笔调，描绘了澳大利亚人民在羊毛丰收季节的劳动场景。循环播放图片伴随着旋律轻快、活泼，富有律动感的音乐，浓浓的澳大利亚风情扑面而来，正所谓“未有曲调先有情”，调动起学生的多种感官，学生的注意力一下子集中起来，迅速进入最佳的学习状态。 二、问题情境引导学生主动探究 问题情境是指在一定的情境中，依据教学内容向学生提出需要解答的问题。创设问题情境，实际上是提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突，使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。 在“骑在羊背上的国家”内容的教学中，我们可以设置以下问题情境，引导学生主动探究。 问题情境：如果你是澳大利亚农民，国家给你100亩地在国家领土范围内任你选址，你将如何尽最大努力获取100亩地的最大效益？ 情境应用点评：创设问题情境是把学习的主动权交给学生，激发学生的探究动机。针对上述问题情境，学生首先会想到将如何选址？教师可出示“澳大利亚气候图和地形图”，为学生的思考做出提示，根据学生答案做出相应评价并作总结：选择地形平坦、气候适宜，降水丰富或水源充足的东南、西南和北部地区。其次，学生会考虑选择怎样的农业生产方式？如有学生说养羊。就进一步问其养羊只数，可否养N多的羊？超量养羊会出现什么情况？万一出现瘟疫又会有什么情况？这一系列问题都会引起学生的深入思考，进而会进一步寻找自己的答案，或形成新的想法从而提出新的方案。如有学生就提出种植小麦。这时又可提出新的问题：遭遇旱灾会怎样？市场粮价下调怎么办？这样迫使学生再作更深入的思考从而提高他们全面分析问题的能力。于是就有学生提出养羊和种小麦相结合。这时可以顺利引出“混合农业”的概念，并对其优势作简单分析：羊的粪便可做麦田的肥料，小麦秸秆又可做羊的饲料，形成良性循环的绿色农业。 最后，在上述教学过程的基础上设问：养羊面积与种小麦的面积如何分配？学生可能会提出各半，或种小麦多一点或养羊一点。在对学生做出正面评价的同时，再次提出新的问题。每年小麦和羊毛的价格会随市场的情况而变。今年可能羊毛利润高，明年可能小麦利润更大。如何能做到每年尽量都获得最大利润？（根据市场情况作灵活调整） 教学过程中，层层递进的问题让学生主动探究，学生的思维活动也随之层层递进，达到了主动学习的目的。 三、拓展情境让学生在课外主动进行自主学习 主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。主动学习的能动作用不仅表现在课堂上，更表现在课外的自主学习上。 创设拓展情境，把学习迁移拓展到学生的社会生活中，是课堂教学的深化和延伸。拓展情境不仅能让学生有充裕的空间去思考、去探究、去体味，同时也能促进学生创造性和主动性的发挥。 拓展情境：下面情境是国外媒体刊发的一组照片，乍一看仿佛表现主义画作，但事实上它们反映的是美国南部的磷矿区对周边环境的污染。近年来人们加大了磷矿开采的力度，尽管满足了农业生产对化肥的需求，但却对生态环境造成了无法弥补的损失。 磷矿开采对环境严重破坏 · 磷肥的生产使当地生态恶化 情境应用点评：生态文明以尊重和维护自然为前提，以人与人、人与自然、人与社会和谐共生为宗旨，以建立可持续的生产方式和消费方式为内涵，引导人们走上持续和谐的发展道路为着眼点。生态文明