焦作市中等职业学校班主任远程培训已接近尾声,近三个月.docVIP

主编：谢迎迎 2013年9月3日 第 二 期 班主任二班学习简报 焦作市中等职业学校班主任远程培训已接近尾声，近三个月的学习中，我们班的老师们都非常的积极主动的学习，咨询学习中遇到的问题和困惑。作为班主任，我认真学习优秀教师的讲座，总结学习的内容，布置作业，老师们也很认真的完成作业，老师们的作业我一一进行批阅，推荐优秀作业；还有研修日志和我的教学故事，老师们都很积极发表自己的意见和想法，大部分老师都能完成5篇研修日志的任务；在发帖回帖的平台上，老师们畅所欲言，各抒己见，不仅发表自己的意见，而且共同研讨自己在学习和暑假期间遇到的各种困难，我觉得这个平台非常的好，希望以后有这样的好的平台大家共同学习；最后，要求每个学生都写一篇学习总结，总结培训，总结经验，共同进步！ 各位老师： 我们的培训即将在2013年9月15日结束，请大家认真学习，掌握好时间。现在可以提交培训总结了，请老师们抓紧时间提交；还有哪位老师5篇研修日志没有完成的赶快完成；10次发帖，20次回帖没有完成任务的请老师们抓紧时间发回帖。老师们：时间不多了，最后的10多天时间了，请尽快学习。 职业教育行动导向型教学 德国的职业教育在世界上堪称是独树一帜，它不仅有历史悠久的“双元制”教育体制，更有现代的“职业能力”、“行动导向”及“学习领域”等诸多法宝。作为一名从事职业教育的一线教师，如果能够借鉴国外先进的职业教育理念，结合自己的教学实践对优化职业教育的课堂教学是有一定益处的。 1．中职学校学生应具备职业能力 职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。职业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。专业能力是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领，强调专业的应用与针对性；方法能力是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段；社会能力是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。 2．关键能力对中职学生的重要性 关键能力是一种可迁移的、跨职业的能力，是由德国社会学家梅腾斯（ D. Mertens ）首先提出的。关键能力是除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。关键能力最为重要的六个组成要素是：沟通与合作的能力；创造性地解决问题的能力；独立而有效工作的能力；思考与学习的能力；责任心；论证与评价的能力。 中等职业学校的教育教学面临着一种两难境况：一方面是企业为了应对激烈的市场竞争，不断淘汰旧工艺，开发新产品。另一方面是学生在学校学习的知识和技能远远落后于实际工作的需要。显而易见，中职教育的教材是不折不扣的“滞后”。所以，中职学生如果不具备一定的关键能力，毕业后将应对不了飞速发展的经济社会。而关键能力是当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的依然起作用的能力。所以说，中职生具备一定的关键能力尤为重要。 3．教学应以培养学生能力为主题 能力培养是职业教育教学设计的一个主题，作为关键能力最为重要的“沟通与合作的能力”等六个组成要素均需在“做中学”。以传统的教学方式与方法已经满足不了对学生能力的培养，尤其是在结合专业教学进行关键能力培养方面，教师如果延续传统的教学手段，学生的合作性、创造性、独立性的培养将无从谈起，而倡导以学生活动和培养能力为中心的行动导向型教学正与培养学生的关键能力相契合。 4．行动导向型教学的描述与原则 行动导向型教学是以学生活动和培养能力为中心的教学。由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面地学习，达到脑力和体力劳动的统一。行动导向教学不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术所组成。行动导向型教学的理论依据是建构主义学习理论，是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动的建构，学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。行动导向型教学遵循的原则是：相信学生具备理性、自由，甚至具备自我否定的能力。不求教师和学生是一个完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。推动和促进独立思考，而不是提前给出答案。提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责。提出和允许提出多种建议，而不是只有一种答案。允许学生进行组织，而不是给出组织措施。允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定。允许学习者自己制定评价标准并检查学习成果。鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。 社会心理学中的“阿伦森效应”大意是：人们总喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。可用下面的例子加以解释：节假日有时和朋友去垂钓。孩子们常围过来凑热闹，一会儿互相打闹，一会儿向水中扔石子砖块。你越是劝阻，他们闹得越起劲儿，让你无可奈何。同伴说：“你们比赛看谁扔得远。”孩子们